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隨著寒假的順延 ，學(xué)生居家學(xué)習(xí)問題成為關(guān)注的焦點(diǎn)。居家學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)環(huán)境有什么不同？教師的角色和作用有什么變化？應(yīng)該如何用好線上資源和平臺(tái)？學(xué)校應(yīng)該給教師提供什么樣的幫助……這些問題真正厘清楚想明白，學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效果才能保證 。

今天為大家分享北京師范大學(xué)中國教育政策研究院教授張志勇及華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師鐘柏昌、詹澤慧三位專家的具體建議，值得校長、老師一讀。

張志勇：學(xué)生的居家學(xué)習(xí)不同于學(xué)校班級(jí)教學(xué)

01

充分認(rèn)識(shí)學(xué)生居家學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)的不同

這里，我要提醒大家：中小學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，完全不同于學(xué)校教學(xué)環(huán)境的學(xué)生學(xué)習(xí)。

一是學(xué)習(xí)環(huán)境變了。學(xué)生的學(xué)習(xí)，從學(xué)?；氐郊彝?，一下子從專門的學(xué)習(xí)環(huán)境回到家庭的生活環(huán)境，這意味著教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的控制性，相比于學(xué)校教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)而言大大降低了。

二是組織方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校班級(jí)課堂教學(xué)背景下師生、生生的交流、互動(dòng)與生成。這種教學(xué)組織方式，迫使教師將過去學(xué)校教學(xué)情境下由教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生的互動(dòng)交流組成的完整教學(xué)活動(dòng)，不得不折分成三個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來進(jìn)行。

三是教學(xué)關(guān)系變了。在學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，師生之間的教學(xué)關(guān)系，教師具有直接的更強(qiáng)的主導(dǎo)性，而在家庭環(huán)境下開展的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用弱化了，教師必須研究適宜學(xué)生居家學(xué)習(xí)新型師生關(guān)系。

四是管理方式變了。學(xué)生居家學(xué)習(xí)與在校學(xué)習(xí)相比，教師在管理上面臨的主要不同是：學(xué)校各種教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的硬約束降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下教師直接通過作業(yè)、測試、評(píng)價(jià)等方式控制教學(xué)過程的作用降低了；學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，通過班干部、學(xué)科代表、學(xué)習(xí)小組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)的條件喪失了……由此，教師必須研究管理、指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的新方式。

五是技術(shù)方式變了。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成了支撐學(xué)生居家學(xué)習(xí)的“硬技術(shù)”，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)、干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)必須依賴平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)和各種教學(xué)工具。這對(duì)教師現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力提出了更高的要求，對(duì)許多教師而言，面臨的困難和挑戰(zhàn)是不小的。

02

精心做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)的組織保障工作

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。中小學(xué)校要組織好學(xué)生的居家學(xué)習(xí)，必須在以下五個(gè)方面想明白，做到位。

一是明確居家學(xué)習(xí)和本學(xué)期整體教學(xué)的關(guān)系

居家學(xué)習(xí)和正式開學(xué)后新學(xué)期的教學(xué)是什么關(guān)系？二者如何銜接？中小學(xué)校必須有清楚的認(rèn)知和定位。

這里，可以把延期開學(xué)期間的居家學(xué)習(xí)，作為幫助指導(dǎo)學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活的延伸，這種定位下的學(xué)生居家學(xué)習(xí)，其系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性要求不高；而如果定位于新學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的一部分，那就必須按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)組織學(xué)生的居家學(xué)習(xí)。即使如此，正式開學(xué)后，也需要開展過渡性、銜接性教學(xué)，才能真正進(jìn)入到本學(xué)期各個(gè)學(xué)科的正式教學(xué)節(jié)奏之中。

二是處理好學(xué)生文化學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

應(yīng)綜合考慮學(xué)生居家學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照動(dòng)靜結(jié)合的原則，交叉安排好文化課學(xué)科學(xué)習(xí)和德育、美育、體育、勞動(dòng)教育等方面的課程學(xué)習(xí)。即使文化課學(xué)習(xí)，教師也可多安排一些學(xué)生通過動(dòng)手操作和自主探究完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，要更多地通過游戲化方式組織學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三是充分發(fā)揮學(xué)科教研組統(tǒng)籌安排學(xué)科教學(xué)的作用

在學(xué)校的統(tǒng)一工作部署下，學(xué)校各個(gè)學(xué)科教研組要集中精力研究好本學(xué)科學(xué)生居家學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，強(qiáng)化課程資源的統(tǒng)一供給，強(qiáng)化作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的統(tǒng)一管理，以及學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教學(xué)管理，等等。

四是充分發(fā)揮好學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研的作用

要建立更加完善的網(wǎng)絡(luò)教研機(jī)制，通過定期網(wǎng)上教研，交流課程資源、備課成果，研討教學(xué)方式，特別是網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)的各種新問題；同時(shí)，要借助網(wǎng)上教研社間，強(qiáng)化學(xué)科教師之間的交流研討活動(dòng)。

五是努力做好學(xué)生居家學(xué)習(xí)的教學(xué)技術(shù)保障

學(xué)校統(tǒng)籌做好課程資源供給、技術(shù)平臺(tái)供給、教學(xué)技術(shù)工具供給的同時(shí)，還應(yīng)通過在線教育，加強(qiáng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境下教師教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)組織技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)全力做好線下教師教學(xué)技術(shù)指導(dǎo)，以保障每位教師在新教學(xué)環(huán)境下，能夠順利地指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)。

03

科學(xué)把握教師指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)的原則

一是自教重于他教。我最擔(dān)心的是，學(xué)校和老師采取簡單化的方式，直接照搬現(xiàn)成的各種教學(xué)錄像，把自己的學(xué)生放手讓給別人去“上課”。我認(rèn)為，別人再好的資源、再好的課，也應(yīng)轉(zhuǎn)化為自己的資源、自己的課，納入自己的課程教學(xué)體系，而不宜讓他人直接“登堂入室”，自己則主動(dòng)淪落為別人教學(xué)的“看客”。

二是自學(xué)重于教學(xué)。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師在精心準(zhǔn)備自己的教學(xué)視頻的同時(shí)，更應(yīng)拿出更多的時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)?；蛘哒f，要錄制更多的指導(dǎo)學(xué)生如何自學(xué)的教學(xué)視頻，而不是把更多的教學(xué)時(shí)間用于講解知識(shí)點(diǎn)上。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整本人的教與學(xué)生的學(xué)的時(shí)間，把更多的精力用于指導(dǎo)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)上。

三是組織重于上課。如果說，平時(shí)在學(xué)校教學(xué)時(shí)，老師們可以把更多的精力用于研究如何上好課上，現(xiàn)在則要千方百計(jì)地把學(xué)生組織起來，千方百計(jì)地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來。在指導(dǎo)學(xué)生居家學(xué)習(xí)方面，與其說，教師要如何上好課上下功夫，不如說更多地要在如何調(diào)動(dòng)學(xué)生居家學(xué)習(xí)積極性上下功夫。

四是交流重于作業(yè)。在學(xué)生居家學(xué)習(xí)環(huán)境下，一方面，教師應(yīng)該更加注意精選作業(yè)，為不同的學(xué)生、至少為不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生提供不同的更有針對(duì)性的作業(yè)；另一方面，要適當(dāng)減少學(xué)生作業(yè)的量，增加學(xué)生基于自學(xué)、觀看教學(xué)視頻和適量作業(yè)之后的學(xué)習(xí)成果的交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過交流分享學(xué)習(xí)成果、鍛煉學(xué)生的思維、表達(dá)和促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的能力。

五是反饋重于評(píng)價(jià)。基于學(xué)生居家學(xué)習(xí)的情況，建議老師們適當(dāng)減少各種考試評(píng)價(jià)。一方面，要盡量提高考試、測評(píng)的效能；另一方面，要節(jié)約一些時(shí)間出來，增加教師基于作業(yè)和高效測試的教學(xué)反饋時(shí)間，通過矯正性反饋教學(xué)，提高學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效率，鞏固學(xué)生居家學(xué)習(xí)的成果。

鐘柏昌、詹澤慧：作為非正式學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)，需要遵循“加減乘除”法則

我們覺得，應(yīng)該特別注意“加減乘除”這四個(gè)要點(diǎn)。

“加”的法則，指的是合理規(guī)劃，結(jié)合分配率與結(jié)合律，科學(xué)分配線上線下和各學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化學(xué)習(xí)上的不足之處。此外，也可以增加相關(guān)科學(xué)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教育。

例如，關(guān)于疫情的網(wǎng)絡(luò)信息鋪天蓋地，真假莫辨，信息過載嚴(yán)重，容易導(dǎo)致誤信虛假信息和無意識(shí)的傳謠行為。因此，要減少信息過載的不良影響，就要學(xué)會(huì)過濾和鑒別信息，家長可以和孩子一起討論各種真實(shí)和權(quán)威信息的來源渠道，歸納信息真?zhèn)蔚慕徊骝?yàn)證方法，批判性分析信息內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和科學(xué)性等。這些素養(yǎng)和能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是一種非常重要的促進(jìn)。

“減”的法則，指的是資源的理性選擇。疫情期間，諸多平臺(tái)都推出了免費(fèi)學(xué)習(xí)資源和課程。開放的資源雖多，對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，卻不一定是好事，如上述信息過載的問題同樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，因此需要學(xué)會(huì)做減法，挑選適合自己的資源。一旦確定要學(xué)習(xí)的課程后，不要三心二意、輕易改變，避免“猴子下山式”的學(xué)習(xí)，否則只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的碎片化和重復(fù)化。

“乘”的法則，指的是善用各類學(xué)習(xí)工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)管理，或參與同伴的互助互學(xué)。在線學(xué)習(xí)的過程可能會(huì)比較枯燥，且由于師生時(shí)空的分離，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)無助感，學(xué)習(xí)動(dòng)力可能較面授學(xué)習(xí)要低，借助在線論壇進(jìn)行同儕互助和知識(shí)共享，往往能產(chǎn)生事半功倍的效果，同伴間相互督促、相互碰撞產(chǎn)生思維的火花，可以實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的效應(yīng)。

“除”的法則，指的是學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率。在線學(xué)習(xí)時(shí)間并非越長越好，否則也會(huì)影響視力和健康，以及注意力漂移問題。無論是家長還是學(xué)生，都需要特別注意在線學(xué)習(xí)時(shí)間長度和周期的合理安排，避免出現(xiàn)在線學(xué)習(xí)的“形式主義”沉迷。

總之，疫情期間，在線學(xué)習(xí)是對(duì)孩子們學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自控能力、自主學(xué)習(xí)能力的一種鍛煉。遵循“加減乘除”法則，有助于學(xué)生在疫情期間有序、合理、有效地安排學(xué)習(xí)。