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”雙高“時代應(yīng)堅持“教學為王”
2020-01-07 | 文章來源：新浪教育 | 分享到：
教育部、財政部日前公布了197所中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)計劃（以下簡稱“雙高計劃”）建設(shè)單位名單,《中國青年報》刊文稱中國高職發(fā)展進入“雙高”時代.“雙高”時代與之前有什么不同？什么是“雙高”時代的新亮點？從有關(guān)“雙高”建設(shè)單位的動作看,談高大上的項目比較多,而聚焦高職教育教學改革的卻比較少,而無論是建高水平高職學校,還是建高水平高職專業(yè),提高教學質(zhì)量才是根本.
在筆者看來,“雙高”時代最大的亮點,應(yīng)該是一提起高職,就會讓社會認可高職的教育水平、質(zhì)量.此前,我國職業(yè)教育的地位較低、社會認可度較差,一是因為職業(yè)教育受到一定程度的歧視,比普通教育低人一等；二是因為職業(yè)院校的教育質(zhì)量不高,有的家長甚至擔心孩子去職業(yè)院校,非但沒有學到技能,反而被不良的學風、校風“帶壞”.從國家層面改革教育和人才評價體系,把職業(yè)教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”,主要解決第一方面問題,而高職院校提高教育質(zhì)量,才能讓“雙高”名副其實.
高職院校推進產(chǎn)教融合,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),其出發(fā)點,都應(yīng)該是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量.也就是說,人才培養(yǎng)是高職的第一要務(wù),學校的建設(shè)、發(fā)展,要基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.在這方面,我國有的高職院校,是本末倒置的.拿組織學生實習來說,近年來職業(yè)院校的學生實習,時常被曝出侵犯學生合法權(quán)利,把學生當廉價“學生工”的問題.
這就不是出于培養(yǎng)人才,而是在產(chǎn)教融合、校企合作的旗號下,把學生作為謀利工具,這對高職院校的形象傷害很大.從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā),高職院校要建設(shè)實習基地,遴選具有資質(zhì)的實習單位,精心設(shè)計實習內(nèi)容,組建實習“雙師型”導(dǎo)師隊伍,嚴控實習過程,嚴謹評價實習質(zhì)量,并可以基于此,探索出全新的“以現(xiàn)場問題為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式,即讓學生投身生產(chǎn)現(xiàn)場,在“雙師”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,一起解決現(xiàn)場問題,在解決問題中,提高理論聯(lián)系實際的能力.
要讓高職院校從關(guān)注數(shù)據(jù)指標,到重視內(nèi)涵建設(shè),提高教育教學質(zhì)量,必須堅持結(jié)果性和過程性評價相結(jié)合的評價體系.所謂結(jié)果性評價,主要關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,因為高職是以就業(yè)為導(dǎo)向辦學,以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量評價高職辦學質(zhì)量,是合適的,關(guān)鍵在于就業(yè)率數(shù)據(jù)和就業(yè)質(zhì)量報告必須準確、真實,而非弄虛作假編造數(shù)據(jù)的結(jié)果.所謂過程性評價,則要關(guān)注學校對教育教學的投入,以及學生對教育教學的滿意度.比如,學校是否建立起學徒制,有多少學生享有“學徒制”帶教,學校的技能課有多少是“雙師”進行教學,等等.
高職院校與地方本科院校一樣,都是教學型院校,應(yīng)以抓好教學為第一要務(wù),哪怕是開展課題研究,也要服務(wù)于教學,離開教育教學搞科研,并不利于提高這些院校的社會地位,也偏離學校的辦學定位.當然,高職院校與地方本科院校的教學有所不同,必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,打造特色專業(yè),培養(yǎng)馬上能上手的高技能人才.從對高職院校學生的調(diào)查看,有部分學生對學校開設(shè)的通識課不滿,覺得還不如高中教學水平；同時,對部分技能課的陳舊教學方式和過時教學內(nèi)容也有意見,認為這與社會科技發(fā)展和需求脫節(jié),“學難致用”而缺乏學習興趣,這都是高職院校教學改革的空間.
筆者建議,每一所高職院校,不妨對所有在校學生和近年來畢業(yè)的校友,進行一次大調(diào)查,聽取他們對學校教育教學的意見；再在各院系,對各專業(yè)課程教學、學生實習存在的問題,進行深入的研究、分析,就如何向?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育進行全面的改革探索,不搞噱頭,不搞花架子,踏踏實實做好育人工作,這才能不負“雙高”時代.
在筆者看來,“雙高”時代最大的亮點,應(yīng)該是一提起高職,就會讓社會認可高職的教育水平、質(zhì)量.此前,我國職業(yè)教育的地位較低、社會認可度較差,一是因為職業(yè)教育受到一定程度的歧視,比普通教育低人一等；二是因為職業(yè)院校的教育質(zhì)量不高,有的家長甚至擔心孩子去職業(yè)院校,非但沒有學到技能,反而被不良的學風、校風“帶壞”.從國家層面改革教育和人才評價體系,把職業(yè)教育作為與普通教育平等的類型教育“下一盤大棋”,主要解決第一方面問題,而高職院校提高教育質(zhì)量,才能讓“雙高”名副其實.
高職院校推進產(chǎn)教融合,為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù),其出發(fā)點,都應(yīng)該是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量.也就是說,人才培養(yǎng)是高職的第一要務(wù),學校的建設(shè)、發(fā)展,要基于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量.在這方面,我國有的高職院校,是本末倒置的.拿組織學生實習來說,近年來職業(yè)院校的學生實習,時常被曝出侵犯學生合法權(quán)利,把學生當廉價“學生工”的問題.
這就不是出于培養(yǎng)人才,而是在產(chǎn)教融合、校企合作的旗號下,把學生作為謀利工具,這對高職院校的形象傷害很大.從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量出發(fā),高職院校要建設(shè)實習基地,遴選具有資質(zhì)的實習單位,精心設(shè)計實習內(nèi)容,組建實習“雙師型”導(dǎo)師隊伍,嚴控實習過程,嚴謹評價實習質(zhì)量,并可以基于此,探索出全新的“以現(xiàn)場問題為導(dǎo)向”的職業(yè)教育模式,即讓學生投身生產(chǎn)現(xiàn)場,在“雙師”導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,一起解決現(xiàn)場問題,在解決問題中,提高理論聯(lián)系實際的能力.
要讓高職院校從關(guān)注數(shù)據(jù)指標,到重視內(nèi)涵建設(shè),提高教育教學質(zhì)量,必須堅持結(jié)果性和過程性評價相結(jié)合的評價體系.所謂結(jié)果性評價,主要關(guān)注高職畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量,因為高職是以就業(yè)為導(dǎo)向辦學,以就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量評價高職辦學質(zhì)量,是合適的,關(guān)鍵在于就業(yè)率數(shù)據(jù)和就業(yè)質(zhì)量報告必須準確、真實,而非弄虛作假編造數(shù)據(jù)的結(jié)果.所謂過程性評價,則要關(guān)注學校對教育教學的投入,以及學生對教育教學的滿意度.比如,學校是否建立起學徒制,有多少學生享有“學徒制”帶教,學校的技能課有多少是“雙師”進行教學,等等.
高職院校與地方本科院校一樣,都是教學型院校,應(yīng)以抓好教學為第一要務(wù),哪怕是開展課題研究,也要服務(wù)于教學,離開教育教學搞科研,并不利于提高這些院校的社會地位,也偏離學校的辦學定位.當然,高職院校與地方本科院校的教學有所不同,必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,打造特色專業(yè),培養(yǎng)馬上能上手的高技能人才.從對高職院校學生的調(diào)查看,有部分學生對學校開設(shè)的通識課不滿,覺得還不如高中教學水平；同時,對部分技能課的陳舊教學方式和過時教學內(nèi)容也有意見,認為這與社會科技發(fā)展和需求脫節(jié),“學難致用”而缺乏學習興趣,這都是高職院校教學改革的空間.
筆者建議,每一所高職院校,不妨對所有在校學生和近年來畢業(yè)的校友,進行一次大調(diào)查,聽取他們對學校教育教學的意見；再在各院系,對各專業(yè)課程教學、學生實習存在的問題,進行深入的研究、分析,就如何向?qū)W生提供高質(zhì)量的職業(yè)教育進行全面的改革探索,不搞噱頭,不搞花架子,踏踏實實做好育人工作,這才能不負“雙高”時代.
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