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大學(xué)考試“不掛科萬事大吉”?
2019-09-13 | 文章來源:光明日報 | 分享到:
考試,向來是學(xué)生最揪心的事。對于大學(xué)生來說,成績怎么樣,不僅僅代表學(xué)業(yè)水平,更是未來保研或就業(yè)的重要依據(jù)。為了得到滿意的成績,學(xué)生們不但希望老師能夠“劃重點”,還希望在判卷時手下留情……
但對于老師來說,閱卷時的心情絕不是留不留情那么簡單。
近日,記者收到一位大學(xué)教授的來信,痛陳期末考試判卷時的“煎熬”,盡管已經(jīng)經(jīng)過一個假期的沉淀,但學(xué)生試卷中諸多跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)、邏輯分析,乃至考題下那大片“留白”,現(xiàn)在想來仍不免讓他一聲長嘆。
這位教授所言是不是一個普遍現(xiàn)象?
一紙試卷,又映射出哪些問題?
又到開學(xué)季,希望今年的出題者、答卷人,都能為完成一份滿意的答卷下點真功夫。
讀者來信:一張期末考卷背后的沖擊波
天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院教授 李名梁
大學(xué)從教十余年來,每一個學(xué)期期末,我都會面臨一次較為嚴(yán)重的心理沖擊——經(jīng)受期末考試判卷的“煎熬”。
這份“煎熬”不僅有體力的考驗,更有心靈的拷問。幾乎每個學(xué)期期末我都要獨自批閱至少二三百份試卷,這些來自不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的“期末考試作品”,不僅難見到讓人耳目一新的、認(rèn)真漂亮的書寫,更多的是跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)和邏輯分析,甚至還有不少試卷留有大片讓人揪心的空白。
身邊曾有老師告訴我,有些同學(xué)不會答題,就干脆在考題下的空白處畫一張笑臉,然后寫上一段夸獎老師的美言,好像是在取悅老師或是想要博得老師的同情,期望老師能夠“筆下留情”。
眾所周知,考試具有其特有的評定、檢測、診斷、導(dǎo)向、反饋以及激勵的作用與功能,是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。
期末考試不僅是對學(xué)生一學(xué)期以來各門課程學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性考核與系統(tǒng)性評估,也是對專業(yè)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程性檢核。
一般而言,當(dāng)前高校規(guī)定考核課程的總成績根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定,其中,平時成績包括隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂討論、課程論文、出勤情況等,期末成績就是期末閉卷考試卷面分?jǐn)?shù),兩者各自所占權(quán)重在各校有所不同。
但整體而言,大多數(shù)高校規(guī)定期末成績占總成績的權(quán)重為50%~70%。另外,有些高校還規(guī)定每門課程的期末試卷題目不得少于四種題型,題量適中,難易適度,應(yīng)基本保證考生能在90分鐘內(nèi)完成。
這樣一來,很多課程的試卷題目無非就局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題或計算題。學(xué)生也照此邏輯年復(fù)一年地去復(fù)習(xí)“應(yīng)試”。
在高校,還有一個不成文的“游戲規(guī)則”,任課教師會在期末結(jié)課時給同學(xué)們劃分一個大致的考試范圍,讓彼此吃一個“定心丸”。否則,同學(xué)們會無所適從,不知道究竟復(fù)習(xí)什么內(nèi)容;任課教師亦會憂心忡忡,擔(dān)心考生“大面積地潰敗”,不及格率太高,不但影響個人教學(xué)聲譽(yù),還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張;嚴(yán)重的,可能還會受到教學(xué)主管單位問責(zé),甚至最終影響教師個人的年度績效考核與職稱晉升。
如此看來,我們高校的課程考核還真不是僅限于一張期末考卷的問題那么簡單。
這背后不僅觸及高校師生關(guān)系、教、考、評、管問題,更是關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)模式尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。
事實上,多年來我們一直倡導(dǎo)教考分離,呼吁把教學(xué)和考試分開,任課教師不參與所任課程的期末考試,包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析;而是建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。
大學(xué)課程考試也不能一味地重理論輕應(yīng)用、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重成績輕反饋,應(yīng)調(diào)整到更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,實現(xiàn)評價內(nèi)容全面化、主體多元化、方式多樣化和過程動態(tài)化的綜合性評價體系。但是,現(xiàn)實中要構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的大學(xué)課程考試評價體系及其模式改革,高校還有一段很長的路要走。
這個假期,山西某高校大二學(xué)生王力過得并不輕松,“有兩門考試成績一直沒出來,特別擔(dān)心過不了,因為最后兩道大題沒答,卷面分?jǐn)?shù)肯定不夠,祈禱老師能把我的平時成績打高點?!睘榱诉@兩門成績,王力基本天天刷學(xué)校網(wǎng)站,也經(jīng)常和同學(xué)們聊天“求保佑”,“還有幾天就開學(xué)了,馬上就知道結(jié)果了。”
王力的同學(xué)劉正東告訴記者,“有兩次考試我預(yù)感要過不了,最后還特意去找老師求情,希望他手‘松’點,最后結(jié)果挺滿意的,都是60分,剛剛及格?!笨粗煽冞€沒出來,劉正東就勸王力,抓緊給老師發(fā)個信息,聯(lián)絡(luò)一下“感情”,說不定就能踩著線及格,“畢竟很多同學(xué)答得都不怎么樣”。
“不掛科萬事大吉”
高校學(xué)生的考卷真的如此隨意,如此“不堪一擊”嗎?
“無論在哪所學(xué)校,都有學(xué)霸存在,但實話實說,如果不是有保研等明確要求學(xué)分績點的目標(biāo),很多學(xué)生就是本著‘及格就好’的心態(tài)應(yīng)付考試的。平時上課不聽講,留了作業(yè)從網(wǎng)上扒,考試前通宵復(fù)習(xí),不掛科萬事大吉?!北本┠掣咝W(xué)生朱文碩告訴記者。
“很多課程的考試題目無非就是局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題等等?!焙夏掣咝W(xué)生范暉是一名文科生,在他看來,文科類考試通常比較容易,“只要你能把該記的知識點記牢,就一定能考個差不多的成績。尤其是后面的論述題,只要你對這門課程有一個大概的理解,能夠把卷子寫滿且言之有物、言之有理,基本分?jǐn)?shù)不會差?!?/span>
“敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)和邏輯分析”,一位從事教學(xué)工作多年的高校教師看到這句話后,又重復(fù)地念了一遍?!安荒苷f很多,但確實有一些試卷都存在這樣的問題,當(dāng)學(xué)生們不知道該答什么的時候,他們就會把本課程的一些概念進(jìn)行簡單羅列或淺層次分析,基本邏輯缺失,甚至還存在答非所問的情況。因為學(xué)生們都知道,只要我答了這道題,老師多少都會給點分。”
不過,也有一位高校教師認(rèn)為,大學(xué)考試就是將考核學(xué)生掌握知識程度的任務(wù)濃縮為一張試卷,“因此,老師出題往往比較中規(guī)中矩,而學(xué)生們也只要將自己認(rèn)為最正確的觀點寫出來即可,我們也不能要求全部學(xué)生都對某一知識保持最前沿、深入的理解?!?/span>
試卷“平淡”誰負(fù)責(zé)
那么,面對一些“平平無奇”、難以讓人眼前一亮的答卷,我們要深思,問題究竟出在了哪?
對此,中國礦業(yè)大學(xué)(北京)管理學(xué)院副教授莫蕾鈺認(rèn)為原因有三:
第一,現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊,難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn);
第二,學(xué)校規(guī)定使然,一些高校對課程考核不及格率有具體比例規(guī)定;
第三,考研指揮棒下,學(xué)生功利心強(qiáng),很多學(xué)生不重視與考研非直接相關(guān)的課程。
南開大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬分析稱:
教育管理職能部門有時為了整齊劃一地“規(guī)范”和管理的便捷化,會要求教師必須按照某些規(guī)定的格式、形式甚至內(nèi)容進(jìn)行考試,有時為考試制定了嚴(yán)格的程序,甚至有時對考試結(jié)果也提出了一些要求。
“比如,我了解到有不少大學(xué)的教育管理部門會要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試,這樣便于最后的歸檔管理;有時要求學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布,否則就認(rèn)為考試中存在問題;有時還會對教師的打分提出質(zhì)疑,為了與他們的標(biāo)準(zhǔn)相一致,會要求教師把分?jǐn)?shù)評低些或抬高些。歸根結(jié)底,還是為了應(yīng)付教學(xué)評估?!?/span>
陳鵬說,“考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律、由教師主導(dǎo)來設(shè)置,應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的‘自由裁量權(quán)’。”
“學(xué)生所答試卷較平淡,并不意味著考試本身有問題。”有專家表示,考試或許不是最好的考核方式,但就目前情況,還沒有找到比它更好的檢驗學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)、完成評價的方式。他認(rèn)為,目前所看到的負(fù)面影響絕不是來自考試機(jī)制本身。
陳鵬說:
“考試和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點。對知識在教育過程、人生道路中作用的理解不同,造成了老師與學(xué)生、不同學(xué)生之間對考試?yán)斫獾牟町?。但是有課程,便有考試,因為每一門課程都需要質(zhì)量評價和效果檢驗,在方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新還是很有必要的?!?/span>
如何讓考試考出真水平
一段普通考試?yán)锏男?chuàng)新,令北京某高校學(xué)生王坤印象深刻。她告訴記者,上學(xué)期的英語聽力課程期末考試中,除了常規(guī)的英音美音之外,自己的聽力材料中還出現(xiàn)了日語口音,“雖然辨別起來的確有些難度,但是實際應(yīng)用中難免會碰到這種交際情景,經(jīng)過幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí),我們有必要鍛煉排除各種干擾因素的能力?!?/span>
“我們都知道考試很重要,但我們往往忽略了考試的意義。”王坤說,當(dāng)我們僅僅是為了考試而考試的話,效果自然會大打折扣。
“考試的意義是了解學(xué)生取得了哪些進(jìn)步,了解學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得了哪些‘增值’,在多大程度上有了‘增值’;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足,發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有的放矢的幫助?!北本┱Z言大學(xué)教育測量研究所原所長謝小慶教授如是說。
那么,如何讓考試發(fā)揮更大的作用,讓考試考出真水平?
在莫蕾鈺看來,對于考試可以具體問題具體分析,比如將考核分兩部分,基礎(chǔ)性知識部分設(shè)置國家統(tǒng)一的考核方式,規(guī)定一個本專業(yè)學(xué)生必須要達(dá)到的底線,若未達(dá)到則是基礎(chǔ)知識沒有掌握,“現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的渠道非常多,但多是碎片化的,很難連貫,所以基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)考核依舊十分有必要。涉及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的非單一答案考題,則可以通過面試等其他方式自行靈活考核?!?/span>
謝小慶強(qiáng)調(diào):“知識性考試主要考查對特定專業(yè)知識的記憶,此類記憶性知識往往借助網(wǎng)絡(luò)搜索即可完成,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而能力性考試則主要考查那些影響較廣的、比較穩(wěn)定的心理特征,這種考試對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升效果明顯。同時,能力性考試不易受到突擊備考的影響,能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。”
但對于老師來說,閱卷時的心情絕不是留不留情那么簡單。
近日,記者收到一位大學(xué)教授的來信,痛陳期末考試判卷時的“煎熬”,盡管已經(jīng)經(jīng)過一個假期的沉淀,但學(xué)生試卷中諸多跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)、邏輯分析,乃至考題下那大片“留白”,現(xiàn)在想來仍不免讓他一聲長嘆。
這位教授所言是不是一個普遍現(xiàn)象?
一紙試卷,又映射出哪些問題?
又到開學(xué)季,希望今年的出題者、答卷人,都能為完成一份滿意的答卷下點真功夫。
讀者來信:一張期末考卷背后的沖擊波
天津外國語大學(xué)國際商學(xué)院教授 李名梁
大學(xué)從教十余年來,每一個學(xué)期期末,我都會面臨一次較為嚴(yán)重的心理沖擊——經(jīng)受期末考試判卷的“煎熬”。
這份“煎熬”不僅有體力的考驗,更有心靈的拷問。幾乎每個學(xué)期期末我都要獨自批閱至少二三百份試卷,這些來自不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的“期末考試作品”,不僅難見到讓人耳目一新的、認(rèn)真漂亮的書寫,更多的是跳躍隨意的敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)和邏輯分析,甚至還有不少試卷留有大片讓人揪心的空白。
身邊曾有老師告訴我,有些同學(xué)不會答題,就干脆在考題下的空白處畫一張笑臉,然后寫上一段夸獎老師的美言,好像是在取悅老師或是想要博得老師的同情,期望老師能夠“筆下留情”。
眾所周知,考試具有其特有的評定、檢測、診斷、導(dǎo)向、反饋以及激勵的作用與功能,是其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。
期末考試不僅是對學(xué)生一學(xué)期以來各門課程學(xué)習(xí)情況的終結(jié)性考核與系統(tǒng)性評估,也是對專業(yè)教師教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的過程性檢核。
一般而言,當(dāng)前高校規(guī)定考核課程的總成績根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定,其中,平時成績包括隨堂測驗、平時作業(yè)、課堂討論、課程論文、出勤情況等,期末成績就是期末閉卷考試卷面分?jǐn)?shù),兩者各自所占權(quán)重在各校有所不同。
但整體而言,大多數(shù)高校規(guī)定期末成績占總成績的權(quán)重為50%~70%。另外,有些高校還規(guī)定每門課程的期末試卷題目不得少于四種題型,題量適中,難易適度,應(yīng)基本保證考生能在90分鐘內(nèi)完成。
這樣一來,很多課程的試卷題目無非就局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題、案例分析題或計算題。學(xué)生也照此邏輯年復(fù)一年地去復(fù)習(xí)“應(yīng)試”。
在高校,還有一個不成文的“游戲規(guī)則”,任課教師會在期末結(jié)課時給同學(xué)們劃分一個大致的考試范圍,讓彼此吃一個“定心丸”。否則,同學(xué)們會無所適從,不知道究竟復(fù)習(xí)什么內(nèi)容;任課教師亦會憂心忡忡,擔(dān)心考生“大面積地潰敗”,不及格率太高,不但影響個人教學(xué)聲譽(yù),還會導(dǎo)致師生關(guān)系緊張;嚴(yán)重的,可能還會受到教學(xué)主管單位問責(zé),甚至最終影響教師個人的年度績效考核與職稱晉升。
如此看來,我們高校的課程考核還真不是僅限于一張期末考卷的問題那么簡單。
這背后不僅觸及高校師生關(guān)系、教、考、評、管問題,更是關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)模式尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量問題。
事實上,多年來我們一直倡導(dǎo)教考分離,呼吁把教學(xué)和考試分開,任課教師不參與所任課程的期末考試,包括出題、監(jiān)考、評卷、登分和質(zhì)量分析;而是建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規(guī)章制度完備的考核管理系統(tǒng)。
大學(xué)課程考試也不能一味地重理論輕應(yīng)用、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重成績輕反饋,應(yīng)調(diào)整到更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,實現(xiàn)評價內(nèi)容全面化、主體多元化、方式多樣化和過程動態(tài)化的綜合性評價體系。但是,現(xiàn)實中要構(gòu)建科學(xué)、全面、合理的大學(xué)課程考試評價體系及其模式改革,高校還有一段很長的路要走。
這個假期,山西某高校大二學(xué)生王力過得并不輕松,“有兩門考試成績一直沒出來,特別擔(dān)心過不了,因為最后兩道大題沒答,卷面分?jǐn)?shù)肯定不夠,祈禱老師能把我的平時成績打高點?!睘榱诉@兩門成績,王力基本天天刷學(xué)校網(wǎng)站,也經(jīng)常和同學(xué)們聊天“求保佑”,“還有幾天就開學(xué)了,馬上就知道結(jié)果了。”
王力的同學(xué)劉正東告訴記者,“有兩次考試我預(yù)感要過不了,最后還特意去找老師求情,希望他手‘松’點,最后結(jié)果挺滿意的,都是60分,剛剛及格?!笨粗煽冞€沒出來,劉正東就勸王力,抓緊給老師發(fā)個信息,聯(lián)絡(luò)一下“感情”,說不定就能踩著線及格,“畢竟很多同學(xué)答得都不怎么樣”。
“不掛科萬事大吉”
高校學(xué)生的考卷真的如此隨意,如此“不堪一擊”嗎?
“無論在哪所學(xué)校,都有學(xué)霸存在,但實話實說,如果不是有保研等明確要求學(xué)分績點的目標(biāo),很多學(xué)生就是本著‘及格就好’的心態(tài)應(yīng)付考試的。平時上課不聽講,留了作業(yè)從網(wǎng)上扒,考試前通宵復(fù)習(xí),不掛科萬事大吉?!北本┠掣咝W(xué)生朱文碩告訴記者。
“很多課程的考試題目無非就是局限在名詞解釋題、選擇題、填空題、簡答題、論述題等等?!焙夏掣咝W(xué)生范暉是一名文科生,在他看來,文科類考試通常比較容易,“只要你能把該記的知識點記牢,就一定能考個差不多的成績。尤其是后面的論述題,只要你對這門課程有一個大概的理解,能夠把卷子寫滿且言之有物、言之有理,基本分?jǐn)?shù)不會差?!?/span>
“敷衍作答和不痛不癢的語言表達(dá)和邏輯分析”,一位從事教學(xué)工作多年的高校教師看到這句話后,又重復(fù)地念了一遍?!安荒苷f很多,但確實有一些試卷都存在這樣的問題,當(dāng)學(xué)生們不知道該答什么的時候,他們就會把本課程的一些概念進(jìn)行簡單羅列或淺層次分析,基本邏輯缺失,甚至還存在答非所問的情況。因為學(xué)生們都知道,只要我答了這道題,老師多少都會給點分。”
不過,也有一位高校教師認(rèn)為,大學(xué)考試就是將考核學(xué)生掌握知識程度的任務(wù)濃縮為一張試卷,“因此,老師出題往往比較中規(guī)中矩,而學(xué)生們也只要將自己認(rèn)為最正確的觀點寫出來即可,我們也不能要求全部學(xué)生都對某一知識保持最前沿、深入的理解?!?/span>
試卷“平淡”誰負(fù)責(zé)
那么,面對一些“平平無奇”、難以讓人眼前一亮的答卷,我們要深思,問題究竟出在了哪?
對此,中國礦業(yè)大學(xué)(北京)管理學(xué)院副教授莫蕾鈺認(rèn)為原因有三:
第一,現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)水平參差不齊,難以統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn);
第二,學(xué)校規(guī)定使然,一些高校對課程考核不及格率有具體比例規(guī)定;
第三,考研指揮棒下,學(xué)生功利心強(qiáng),很多學(xué)生不重視與考研非直接相關(guān)的課程。
南開大學(xué)傳播學(xué)系主任陳鵬分析稱:
教育管理職能部門有時為了整齊劃一地“規(guī)范”和管理的便捷化,會要求教師必須按照某些規(guī)定的格式、形式甚至內(nèi)容進(jìn)行考試,有時為考試制定了嚴(yán)格的程序,甚至有時對考試結(jié)果也提出了一些要求。
“比如,我了解到有不少大學(xué)的教育管理部門會要求教師必須以某種形式進(jìn)行考試,這樣便于最后的歸檔管理;有時要求學(xué)生的成績要呈現(xiàn)近似正態(tài)分布,否則就認(rèn)為考試中存在問題;有時還會對教師的打分提出質(zhì)疑,為了與他們的標(biāo)準(zhǔn)相一致,會要求教師把分?jǐn)?shù)評低些或抬高些。歸根結(jié)底,還是為了應(yīng)付教學(xué)評估?!?/span>
陳鵬說,“考試評價作為教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)應(yīng)尊重教育教學(xué)規(guī)律、由教師主導(dǎo)來設(shè)置,應(yīng)保證教師在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)下的‘自由裁量權(quán)’。”
“學(xué)生所答試卷較平淡,并不意味著考試本身有問題。”有專家表示,考試或許不是最好的考核方式,但就目前情況,還沒有找到比它更好的檢驗學(xué)習(xí)、督促學(xué)習(xí)、完成評價的方式。他認(rèn)為,目前所看到的負(fù)面影響絕不是來自考試機(jī)制本身。
陳鵬說:
“考試和成績是學(xué)生和老師在知識傳播上的交匯點。對知識在教育過程、人生道路中作用的理解不同,造成了老師與學(xué)生、不同學(xué)生之間對考試?yán)斫獾牟町?。但是有課程,便有考試,因為每一門課程都需要質(zhì)量評價和效果檢驗,在方式和方法上進(jìn)行創(chuàng)新還是很有必要的?!?/span>
如何讓考試考出真水平
一段普通考試?yán)锏男?chuàng)新,令北京某高校學(xué)生王坤印象深刻。她告訴記者,上學(xué)期的英語聽力課程期末考試中,除了常規(guī)的英音美音之外,自己的聽力材料中還出現(xiàn)了日語口音,“雖然辨別起來的確有些難度,但是實際應(yīng)用中難免會碰到這種交際情景,經(jīng)過幾年的專業(yè)課學(xué)習(xí),我們有必要鍛煉排除各種干擾因素的能力?!?/span>
“我們都知道考試很重要,但我們往往忽略了考試的意義。”王坤說,當(dāng)我們僅僅是為了考試而考試的話,效果自然會大打折扣。
“考試的意義是了解學(xué)生取得了哪些進(jìn)步,了解學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)獲得了哪些‘增值’,在多大程度上有了‘增值’;發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足,發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些方面未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,以便對學(xué)生進(jìn)行有針對性的、有的放矢的幫助?!北本┱Z言大學(xué)教育測量研究所原所長謝小慶教授如是說。
那么,如何讓考試發(fā)揮更大的作用,讓考試考出真水平?
在莫蕾鈺看來,對于考試可以具體問題具體分析,比如將考核分兩部分,基礎(chǔ)性知識部分設(shè)置國家統(tǒng)一的考核方式,規(guī)定一個本專業(yè)學(xué)生必須要達(dá)到的底線,若未達(dá)到則是基礎(chǔ)知識沒有掌握,“現(xiàn)在學(xué)生獲取知識的渠道非常多,但多是碎片化的,很難連貫,所以基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)考核依舊十分有必要。涉及創(chuàng)造性、發(fā)散性思維的非單一答案考題,則可以通過面試等其他方式自行靈活考核?!?/span>
謝小慶強(qiáng)調(diào):“知識性考試主要考查對特定專業(yè)知識的記憶,此類記憶性知識往往借助網(wǎng)絡(luò)搜索即可完成,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而能力性考試則主要考查那些影響較廣的、比較穩(wěn)定的心理特征,這種考試對學(xué)生整體素養(yǎng)的提升效果明顯。同時,能力性考試不易受到突擊備考的影響,能夠較準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。”
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