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文章來源：贛榆教育

編者按：2017年4月19日，陸建國局長（連云港贛榆區(qū)教育局長）在市委黨校春季主體班上，以《充分認識應試教育的政治正確性》為題作交流發(fā)言，現(xiàn)將講話錄音整理成文，予以編發(fā)，請各校認真組織學習，切實強化質(zhì)量意識，以質(zhì)量為抓手，進一步推動我區(qū)教育教學工作再上新臺階。

 陸建國局長從應試教育的價值觀、“硬實力、軟實力”、“先讓他成為你”三個層面分析了應試教育的政治正確性。

充分認識應試教育的政治正確性

作者：陸建國

（2017年4月19日）

今天這個內(nèi)容，本來是我打算召開的一個務虛會的主題，準備在會上和全區(qū)中小學校長講的。擔任教育局長后，我說我最主要的使命就是“讓更多的贛榆孩子考上更多更好的大學”，應該說現(xiàn)在全區(qū)的中小學校長，對抓教學質(zhì)量大都非常重視，但是，還有少部分校長對這個事情認識有偏差，所以，我本來準備在5月份開個務虛會，跟他們交流下，以便進一步統(tǒng)一思想。今天正好借這個機會，先和各位領(lǐng)導匯報一下我的一些想法，不當之處，敬請批評指正。

前段時間，中國的超級中學河北衡水中學到浙江平湖辦了一所分校，這個事情在網(wǎng)上引發(fā)軒然大波。教育系統(tǒng)內(nèi)的一些領(lǐng)導、專家、校長，對此幾乎是一邊倒的批評和抨擊，浙江省教育廳基教處的方紅峰處長很明確的表態(tài)說浙江不歡迎衡水中學，他認為衡水中學的做法過于強調(diào)分數(shù)，所以它這所學校的運作模式，和浙江一貫提倡的以人為本、以學生為本的教學理念是相抵觸的。這是教育體制內(nèi)一些人的看法，但是在網(wǎng)絡(luò)上，相當數(shù)量網(wǎng)友的觀點與之截然不同，這邊有兩個大V的微博截圖，他們的觀點有一定代表性：一個是“自干五”大V“地瓜熊老六”，他認為分數(shù)是窮人子弟對抗富人子弟的唯一工具；另一個是“占豪”，一個學者，他說衡水中學我支持你，對那些不負責任的唧唧歪歪，完全可以無視。

可以說，現(xiàn)在中國的教育界、專家學者、社會民眾之間，對應試教育的觀點，分成兩大陣營，一派是反應試教育，一派是挺應試教育。那么，我們究竟應該怎么來看應試教育？今天，我主要從三個方面，跟各位領(lǐng)導探討一下應試教育的政治正確性問題。

應試教育的價值觀

我個人認為，這些年來，應試教育存在著被污名化的現(xiàn)象。

在百度百科上，應試教育的概念是這樣的：應試教育是脫離社會發(fā)展需要，以應付升學考試為目的的教育理念和教育方式。上來就是“脫離社會發(fā)展需要”，然后又給應試教育取一個別名叫“填鴨式教育”，舉例類似制度有：科舉制、八股文、文字獄，居然把應試教育等同于文字獄，這簡直就是欲加之罪何患無辭。對于素質(zhì)教育，它這樣定義：素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式。它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。

這種污名化應試教育的傾向，必須得到糾正。我今天決定談談應試教育的政治正確性，還有一個原因，就是現(xiàn)在教育體制內(nèi)，批評應試教育，反應試教育，已經(jīng)成為一種政治正確，很多教育系統(tǒng)內(nèi)的領(lǐng)導、名校長、專家學者，在公開場合，如果不批評幾句應試教育，就渾身癢癢，似乎一批評應試教育，他的格局就大了，認識就上層次了。相反，作為教育體制內(nèi)人士，如果你旗幟鮮明的強調(diào)高考重要，狠抓教學質(zhì)量，推行應試教育，那么，人家會覺得你的格局、你的眼界都非常低。

今年春節(jié)后，我拜訪了蘇北蘇中幾個縣區(qū)的教育局長，大家對抓教學質(zhì)量，認識一致，都覺得基層縣區(qū)必須把高考作為第一要務。平時也有領(lǐng)導善意提醒我，說你可以暗地里使勁抓教學抓成績，但是，對外一定要大力宣揚素質(zhì)教育，否則，人家會說你這個局長的認識層次還有待進一步提高，格局還有待進一步撐大。我有些納悶，我們黨一向提倡實事求是，如果覺的是正確的事情，大家都在做的事情，為什么非要鬼鬼崇崇、偷偷摸摸？為什么非要說一套做一套？好像應試教育是什么見不得人的事情。

究竟應該怎樣認識和對待應試教育、素質(zhì)教育呢？我的觀點是，素質(zhì)教育百分之百正確，現(xiàn)在國家提倡素質(zhì)教育，提倡人的德智體美全面發(fā)展，站在任何一個角度，360度無死角，都是妥妥的正確。素質(zhì)教育放在全世界范圍，都是一個千真萬確的真理。但是，在基礎(chǔ)教育階段，在中國當前的高考體制下，抓教學成績，抓應試教育，有錯嗎？

在座的各位領(lǐng)導對衡水中學可能都有所耳聞，但是，我估計很多人也是被媒體帶到溝里去了。衡水中學作為一所超級中學，它已經(jīng)連續(xù)17年蟬聯(lián)河北省高考榜首，2016年考取清華、北大有139人?？墒?，長期以來，一些媒體把衡水中學妖魔化，把衡水中學批叛為滅絕人性的高考工廠，很多人以訛傳訛，說衡水中學學生壓力太大，教學樓、宿舍都裝了鐵絲網(wǎng)，防止學生跳樓。真相是否如此呢？我到教育局之后，專門了解過這個問題，我們有校長去過衡水中學七、八次，他說那絕對是造謠。PPT上的第二張圖片，就是衡水中學真實的教學樓情況。中國的教育體制內(nèi)，以及媒體界，都把衡水中學作為應試教育的典型代表，而應試教育這個概念，既然被等同于填鴨式教育，被類比為文字獄，那么，衡水中學高考成績越好，反對和批判的聲音就越大，因為他們覺得衡水中學帶有原罪。

所以，我們必須對什么是應試教育，什么是素質(zhì)教育，做一個厘清和界定。剛才說到百度百科上對“應試教育”詞條的定義，我覺得編輯這詞條的人對應試教育帶有嚴重偏見，否則，他不會把應試教育比作“文字獄”，這得多大仇多大恨啊。前兩天，和上級教育部門一領(lǐng)導談及衡水中學入駐浙江一事時，我闡述了我對應試教育、素質(zhì)教育的認識，我的觀點是：應試教育是以聚焦學生的高考為取向的基礎(chǔ)教育階段的教育理念和實踐方式；素質(zhì)教育是以聚焦人的全面發(fā)展為取向的教育理念和實踐方式。我認為應試教育主要針對并適用于基礎(chǔ)教育階段，素質(zhì)教育則適用于更宏大、更寬廣范圍的教育，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育，甚至家庭教育，都需要抓素質(zhì)教育。你能說大學就不需要抓素質(zhì)教育了嗎？當然要抓，職業(yè)學校也要抓素質(zhì)，家庭教育更要抓素質(zhì)。素質(zhì)教育適用于教育的所有階段，應試教育只是基礎(chǔ)教育這一特殊階段的一種教育理念和教育方法。這是我到教育局6個月來思考的一些答案。

這里有一張網(wǎng)絡(luò)新聞截圖，昂立國際教育總經(jīng)理栗浩洋在接受專訪時，如是說：應試教育和素質(zhì)教育并非對立關(guān)系，真正的素質(zhì)教育其實就是應試教育。當下中國，基礎(chǔ)教育階段是要高考的，你把素質(zhì)教育吹的天花亂墜，還是要高考的，不像1978年以前有段時間沒有高考，工農(nóng)兵大學生可以推薦，現(xiàn)在不行。應試教育和素質(zhì)教育之間不是矛盾對立的關(guān)系，二者同為方法論，只是適應范圍不同而已，在基礎(chǔ)教育階段，應試教育是最管用最有效的教育方式。很多人不服氣衡水中學，說衡中把整個河北省的優(yōu)質(zhì)生源全掐去了，考得好沒什么了不起。說這話的人，有明顯的酸葡萄心理。不錯，教學質(zhì)量生源非常重要，再好的老師，沒有好生源也無能為力。衡水中學的確是集聚了河北省大量優(yōu)質(zhì)生源，可是，衡水作為一個三四線城市，它的一所中學憑什么能夠全省掐尖呢？打個簡單比方，我們贛中想把全江蘇的優(yōu)質(zhì)生源掐過來，能行嗎？家長、學生不愿意報，你掐誰去？河北全省好學生愿意報考衡中，一定是這所學校前期做的非常好，才形成滾雪球效應，優(yōu)質(zhì)資源富集?，F(xiàn)在很多校長抨擊衡水中學掐尖，有本事你也掐試試，u can u up。

站在價值觀的維度去看應試教育，應試教育的價值內(nèi)核，與中國幾千年主流的價值觀是一脈相承的，應試教育提倡的是厚積薄發(fā)，是一份耕耘一份收獲，是“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，是十年寒窗苦讀，是沒有人能隨隨便便成功。我和我們的一些校長、老師交流時，我說如果你的學生是福布斯排行榜上那些超級富豪的孩子，那你抓素質(zhì)教育就OK了，因為他生來就含著金鑰匙，他一出生就實現(xiàn)了財務自由，他考上考不上大學都無所謂。可是，作為鄉(xiāng)村教育工作者，我們面對的，大多是農(nóng)村的孩子，他們需要通過學習改變命運，那么抓應試教育，有錯嗎？

當下中國社會很浮躁，這種浮躁，是和我們幾千年來的傳統(tǒng)價值觀相背離的。網(wǎng)紅無底線炒作，小鮮肉大殺八方，引發(fā)社會各種爭議。前段時間，陳道明、宋丹丹等藝術(shù)家，質(zhì)疑批評“小鮮肉”演員，為什么？因為這些“小鮮肉”顏值雖高，可是缺乏生活的積淀積累，缺乏對藝術(shù)的敬畏之心，片酬卻動輒千萬計，能占到一部電影總成本的一半以上，極不正常。陳道明、宋丹丹對小鮮肉的批評，實質(zhì)上是對小鮮肉所代表的浮躁價值觀的不認同，而應試教育所傳承傳遞的價值觀，卻恰恰相反，它代表的是不怕苦不怕累，是勤勞勤奮、努力向上，是臺上一分鐘，臺下十年功。

在基礎(chǔ)教育階段，莘莘學子面對的是高考這個主出口，只要中國的高考體制不改變，基礎(chǔ)教育就無法避開應試教育。如果說應試教育有錯，那么請問，司法資格證要不要考試？注冊會計師要不要考試？托福雅思要不要考試？公務員要不要考試？當今社會，所有這些提供公平向上機會的通道，大都要經(jīng)過考試這個關(guān)口，所有這些考試也都要經(jīng)過艱辛的學習。為什么不批評這些，單單批評基礎(chǔ)教育階段的應試教育？

是的，教育的終極目的是立德樹人，不是高考和大學，我百分百認同這個大前提，就如同我知道，體育的終極目的是為了強身健體，不是賽場輸贏。強身健體的方式有很多，可以打太極、做瑜伽、踢足球，可以慢跑、游泳，有氧運動，這些都是鍛煉身體的一種方式，但是，具體到某項賽事，是有輸贏的，奧林匹克的格言就是更快、更高、更強。同理，基礎(chǔ)教育階段，高考是出口也是關(guān)口，是基礎(chǔ)知識的競技平臺，是要分勝負的。

很多人對應試教育存在誤解，持有偏見，包括教育體制內(nèi)的一些領(lǐng)導，緣于他們對應試教育的認識，還停留在填鴨式、滿堂灌的老印象，實際上呢？應試教育早已今非昔比了。這里有個截圖，是我們贛榆一所高中對老師在教學方面的具體要求，對于新授課，文科類，要求老師課堂授課時間不能超過30分鐘，另外15分鐘必須進行互動和啟發(fā)式教學，教學相長；每堂課，老師單次連續(xù)講課不得超過5分鐘，5分鐘后必須停下來，然后和學生互動；他們還有“三講三不講”，三講，是講重點、難點，講規(guī)律、拓展，講易錯、易漏、易混點；三不講，是學生已經(jīng)會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。

我沒到教育局之前，也認為基礎(chǔ)教育還是滿堂灌，還是填鴨式，一節(jié)課老師呱呱講45分鐘，然后布置作業(yè)下課。實際上早已不是了，現(xiàn)在應試教育在不斷地進化，不斷地改良，不斷地進行課堂改革。春節(jié)后我到南通如皋去學習，他們的活動單導學，我看了后感到非常新奇，他們在課堂結(jié)構(gòu)、講課技術(shù)方面的改進，超出我想象，非常厲害。現(xiàn)在我們正全面向南通學習。這些，很多教育界以外的人不了解，包括我，到教育局之前也不懂，實際上，應試教育在技術(shù)上已經(jīng)相當發(fā)達和先進了，不再是大水漫灌，而是精準滴灌了，甚至很多方面也借鑒了素質(zhì)教育的一些手段，在融合，在往前走。前段時間，衡水中學的兩位老師，到我們一所高中上公開課，我聽校長說，人家講課確實有水平。我們體制內(nèi)的一些領(lǐng)導、專家，不到衡水中學去實地調(diào)研，就人云亦云、以訛傳訛，用老眼光看待正在不斷進化、不斷發(fā)展的應試教育，然后大肆批評，這很不公平。

這里有兩個新聞。一個是英國，英國今年引進了上海一到六年級的小學數(shù)學教材，他們希望借此強化英國學生的數(shù)學能力。英國前教育大臣邁克爾?戈夫說，英國要么“開始像中國人一樣努力，要么我們很快就要為中國人打工了”。網(wǎng)上有關(guān)于中國式找零的文章，講在歐美國家購物找零的體驗：售價九十六塊錢，你給他100美元，你再給他一塊錢，他不會找，在中國，售貨員肯定直接找5塊錢，他不行，他把一塊錢退給你，另外找四個鋼镚給你。我們的基礎(chǔ)教育，我們基礎(chǔ)知識的扎實程度，在很多歐美國家是想象不到的。

還有日本。上世紀七十年代，日本政府響應國民呼聲，開始實施寬松教育，三四十年下來，現(xiàn)在的日本開始全面反思寬松教育，并進行回調(diào)和糾偏。《中國青年報》有一篇文章叫《日本教育減負30年反思》，比較全面的論述了日本寬松教育的得與失，值得一讀。

硬實力，軟實力

我最近一直在思考兩個問題：一個是，作為父母，讓孩子上學接受教育，終極目的是什么？還一個是，作為國家，重視教育，終級目的是什么？要回答這兩個問題，就需要從不同角度，去審視教育，理解教育。

先從硬實力的角度，談談這個問題。

不論你是否承認，這個世界都是叢林法則的，這個社會是優(yōu)勝劣汰的，適者生存，喝再多的心靈雞湯，讀再多的小清新文章，都無法改變這一現(xiàn)實。那么，在這樣一種大的社會背景下，作為一個個體，你不鍛造錘煉你的硬實力，你在應該努力學習的年齡段，不全力積蓄將來參與社會競爭的資本，你的未來如何，可以想象得到。我們必須明白，也必須讓我們的孩子明白，這個社會是分層的，是有階層的。雖然說，只要是自食其力，每一個勞動者都很光榮，都值得尊重，但現(xiàn)實是，身處社會的不同階層，生活品質(zhì)一定是不一樣的，別人對你的認可和尊重也是不一樣的。對于大多數(shù)人來說，你要到更好的階層，就必須有更強的實力。

作為應試教育，在基礎(chǔ)教育階段，恰恰是用來夯實我們學生的知識底盤的，是鍛造學生的硬實力的，而素質(zhì)教育，更多是錘煉軟實力的。打個比方，素質(zhì)教育就像太極，動作舒緩，內(nèi)外兼修，確實利于鍛煉身體；應試教育像散打、像泰拳，剛烈威猛，訓練強度高，太苦太累，甚至會給人留下后遺癥。站在強身健體的角度看，練習太極當然比練習泰拳好，可是，具體到賽事是有輸贏的，如果僅僅為了強身健體，泰森干嘛要打得鼻青臉腫？還把霍利菲爾德耳朵咬掉一塊？

再來看足球，網(wǎng)上隨便一搜，就有很多球員拼搶導致斷腿的圖片，這種血腥場面，與體育運動強身健體的目標是不相符的，甚至是背道而馳的，可是，具體到競技體育，這些代價是不可避免的。試想，如果中國足球隊參加世界杯比賽，球員在球場上洋洋灑灑踢著玩，反正是強身健體，拿輸贏無所謂，球迷能答應嗎？那么，為什么在基礎(chǔ)教育階段，存在著高考這樣一個競技平臺的前提下，抓應試教育就錯了呢？罔顧高考這一基本事實，罔顧應試教育不斷進化這一現(xiàn)實，大肆批評應試教育，合適嗎？

浙江一些校長批判并排斥衡水中學，其中一點，就是指責衡水中學會破壞浙江省的教育生態(tài)。這種指責，讓人費解，區(qū)區(qū)一個衡水中學平湖分校，就能把整個浙江省教育生態(tài)破壞掉？浙江的教育生態(tài)就這么脆弱？這么不堪一擊？它辦學不規(guī)范、違規(guī)招生，你依法加強管理就是了，扣上破壞生態(tài)的大帽子，有些過了。不過，仔細想想，浙江教育界對衡水中學的入駐如臨大敵，倒也不是杞人憂天，因為，高考是以省為單位進行錄取的，假如啊，這個數(shù)字我不掌握，清華大學每年在浙江省投放一百個指標，然后浙江各學校排排坐、分果果，這個學校三個，那個學校兩個，雨露均沾，皆大歡喜，但是，衡水中學突然殺進來，這樣一個應試教育的絕頂高手現(xiàn)身，怎不令人擔憂？這就好像北京體育大學要在某省選招一百個武術(shù)本科，擂臺定勝負，該省體育特長生原來都是練太極的，大家在擂臺上推來推去，然后從高到低選了一百個，結(jié)果今年突然來了一幫練散打練泰拳的，一上來就把大家打得七葷八素，一塌糊涂，如何是好？然后這時候你說他太野蠻，他不是素質(zhì)體育，然后裁判也吹哨喊停，要把人家逐出場外。大哥，不帶這樣玩的吧？

看過一篇文章，談及衡水中學風波，杭州一高中老師如是評論：離開生源離開高考，談素質(zhì)教育是空中樓閣，浙江推行素質(zhì)教育，但還是以分數(shù)為主導，中國的高中一定是以高考為目的。21世紀教育研究院熊丙奇副院長也認為，在當前的升學評價制度之下，我國大多數(shù)高中都沒有擺脫應試教育，浙江亦不例外。這篇文章中，多名浙江中學教師談及浙江教育，均表示：在素質(zhì)教育表面之下，本質(zhì)依然是應試教育。

可見，只要高考存在，任你七十二變，也難以繞過應試教育。

我們再從國家層面，來看下硬實力的意義。網(wǎng)上有句話，關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的，流傳比較廣，叫“崖山之后無中國，明亡之后無華夏”，這句話出自何處有爭議，有說是南明遺民的哀嘆，有說是日本學者內(nèi)藤湖南的論述。至于這句話所表達的觀點是對是錯，我們在這兒不討論，主要談談它所提及的崖山之戰(zhàn)。崖山之戰(zhàn)發(fā)生在1279年，南宋和蒙古的最后一次戰(zhàn)役，南宋的滅國之戰(zhàn)，大臣陸秀夫最后背著8歲的小皇帝趙昺跳海，隨行十多萬軍民亦相繼跳海殉國，何其悲壯。這是中華大地上以漢族為正統(tǒng)的政權(quán)，在“異族”鐵蹄下第一次整體性覆滅。宋朝在中國歷史上是什么地位呢？被譽為中國的“文藝復興”時期，有一個說法叫：漢朝國強，唐朝武盛，宋朝文旺。漢朝大家都知道“犯我強漢者雖遠必誅”，大唐帝國也是聲名遠播，到了宋朝呢？宋朝很多皇帝喜歡吟詩作賦、舞文弄墨，當時的經(jīng)濟文化也很繁榮，唱唱歌跳跳舞，不亦樂乎。但是，沒有強大的軍事實力做保障，富而不強，最終魂斷蒙古鐵騎之下，徒嘆奈何。

這個世界，只要還有國家存在，沒有實現(xiàn)共產(chǎn)主義，沒有大同，一定是叢林法則。前段時間，美國打敘利亞，說敘利亞政府使用化武襲擊，美國有證據(jù)嗎？沒有。2003年，美國打伊拉克，就玩過同樣的把戲，當時的國務卿鮑威爾，在安理會拿出一小瓶被普京諷刺為洗衣粉的不明粉狀物，指控說伊拉克有化學武器，結(jié)果打完之后什么也沒有找到，現(xiàn)在還是這樣。沒辦法，美國的實力擺在那里，它冤枉你，又怎樣？

沒有硬實力，就沒有話語權(quán)。這些年，中國的綜合國力在不斷提升，高鐵、神舟飛船、“蛟龍?zhí)枴?、“東風快遞”，等等，都是今日中國驕傲。這些硬實力的背后，是超強的科技團隊在支撐，這些科技人員，又有幾個是靠素質(zhì)教育培養(yǎng)出來的呢？我相信他們大多走的是應試教育的道路，并一步步修煉成為頂尖級的理工科人才。網(wǎng)上曾經(jīng)有個段子，說中國人坐地鐵，都是低頭玩手機，在德國，都低頭看書，可是兩年之后，德國地鐵上看書的人越來越少，玩手機的人越來越多，為什么？因為華為拿下了歐洲大單，德國4G信號開始普及了。段子歸段子，但是華為世界第一大通信設(shè)備制造商的地位，已經(jīng)確立，這就是中國制造的實力。在這背后，是科技，是高精尖的理工科人才在支撐，這也是國家的硬實力。

互聯(lián)網(wǎng)上有個梗，叫“平成廢物”，是對日本年輕一代的諷刺。日本明仁天皇的年號叫“平成”，始于1989年1月18號。平成時代成長起來的年輕人，正好接受的是寬松教育，他們這一代人整個被寬松教育給弄慘了，宅，娘炮，脆弱，缺乏競爭力?，F(xiàn)在日本也意識到了這個問題，前段時間，日本文部科學省公布新版的中學“學習指導綱要”，在體育教育章節(jié)增加了“刺槍術(shù)”武術(shù)科目，目的是培養(yǎng)日本下一代的陽剛之氣。中國呢？看看這些年流行的“小鮮肉”文化，娘炮泛濫，如果任由這種文化興起，整個中國一片鶯鶯燕燕，中國的未來怎么辦？所以，上海推出了男孩性別教材，《小小男子漢》，目的就是強化男孩的陽剛之氣，讓男孩更像男孩，讓他們的脊梁將來能夠撐起中華民族偉大復興的夢想。

很多人對于應試教育的印象，還停留在填鴨式滿堂灌違背人性，認為只要搞了應試教育，素質(zhì)教育肯定就不管不顧了。實際上不是這么回事，前面已經(jīng)說過，現(xiàn)在的應試教育，很多已經(jīng)融合了素質(zhì)教育的理念和方法。例如，我們在抓教學質(zhì)量的同時，也比較注重有針對性的實施素質(zhì)教育。今年三月份，局里出臺了教育教學質(zhì)量五年發(fā)展規(guī)劃，其中有三大工程：寫字、閱讀、演講，這是和應試教育密切相關(guān)，同時又能讓孩子終生受益的事情。第一個是寫字。字寫的工整，從應試角度講，對高考是有利的，起碼卷面不失分，字跡太潦草，要扣卷面分，扣你一、兩分，可能就是本一滑到本二的問題；而且，一手好字，參加工作后寫個材料，人家對你印象也不一樣。第二個是閱讀。閱讀對人內(nèi)涵的豐富，對人視野和境界的提升，毫無疑問是有非常大的幫助的，讀書破萬卷，下筆如有神，大量的閱讀，在高考寫作文的時候，在閱讀理解的時候，一定是不一樣的。我們推的第三個是演講。我中專是在南京上的，很明顯感覺我們農(nóng)村的孩子在學校里交往的時候，表達是不行的，特別是在人多的時候，這是一個非常大的缺陷。因為演講的背后，是你知識的積累，是你的邏輯能力、你的語言組織能力。春節(jié)前，我和贛中一起，到陜西師范大學直招高層次人才，面試時，我坐在后面看?？脊僖罄收b一首詩或唱一首歌時，有的同學聲情并茂，包括肢體語言，考官一下就看好了；有的扭扭捏捏，臉憋得通紅，手也不知放在哪里好，給人第一感覺就不適合當老師。所以，我們現(xiàn)在有意識的培養(yǎng)孩子的演講能力，讓他們學會表達，學會溝通，將來到社會上，人際交往過程中，非常有幫助。這三樣，為什么作為三大工程實施？因為，首先對高考有利，第二對孩子們終生有益。所以，我們現(xiàn)在從小學、初中就開始抓，貫穿于整個基礎(chǔ)教育階段，十年下來，他們肯定受益匪淺。

上面談到小男孩陽剛之氣缺失的問題，這實際上屬于德育范疇，德育又是素質(zhì)教育的一個首要問題?，F(xiàn)在連云港市在創(chuàng)建全國文明城市，其中一個重要的方面就是未成年人思想道德建設(shè)，這項工作主要由教育局承擔。我們在年初就提出“四進四培養(yǎng)”工程，即：愛國主義進校園，培養(yǎng)家國情懷；英雄人物進校園，培養(yǎng)高尚情操；傳統(tǒng)美德進校園，培養(yǎng)健全人格；文明禮貌進校園，培養(yǎng)“四美”新人。為什么提家國情懷？因為現(xiàn)在很多孩子對于民族、對于國家的認同感不強，我們下一代再優(yōu)秀、再有能力，如果對國家、民族沒有感情，個人發(fā)展的再好，對于國家而言，又有多大意義？為什么提英雄人物進校園？前段時間我做過統(tǒng)計，現(xiàn)在江蘇省采用的蘇教版教材，語文教材，很多我們小時候耳熟能詳?shù)挠⑿郏嫒?、黃繼光、狼牙山五壯士，都被抽掉了。我覺得這是一種缺憾，如果一個民族不崇尚英雄，不尊重英雄，這個民族何以有希望？這個國家的未來何以有希望？有一句話說：祖國終將選擇那些忠誠于祖國的人，祖國終將記住那些奉獻于祖國的人。每次讀到這句話，我內(nèi)心都波瀾起伏。

春節(jié)后，我邀請了江蘇人民出版社和江蘇美術(shù)出版社的一些專家，和他們磋商編著“四進四培養(yǎng)”讀本問題，我的想法是分兩個系列，一個是愛國主義和英雄人物系列，一個是傳統(tǒng)美德和文明禮貌系列。分兩個級段，小學從四年級至六年級、初中從初一至初三，進行愛國主義、英雄主義、傳統(tǒng)美德和文明禮貌教育，小學可能用漫畫的形式，中學用中學生能夠理解的形式，圖文并茂。而且，跟出版社專家交流的時候，我說讀本里面收錄的民族英雄，編寫他們的事跡切忌“高、大、全”。我們現(xiàn)在樹立的很多典型，一樹就是完美的，就是毫無瑕疵的，這不是實事求是的態(tài)度。世界上有完美無缺的人嗎？沒有。結(jié)果呢，這些典型，一有個小缺點被別有用心者抓住了，大肆炒作攻擊，這個典型一下子就坍塌了。

這兩年，網(wǎng)絡(luò)上抹黑民族英雄，解構(gòu)英雄主義，已經(jīng)成為一種風尚，這很可怕。譬如說邱少云，大V“作業(yè)本”有條微博，大概意思是，食客們覺得賴寧的烤肉比較好吃，不喜歡邱少云的半面熟。因為少年賴寧是在火場直接犧牲的，邱少云烈士是趴在火里一動不動被燒死的，所以他說邱少云是被烤成了半面熟。這篇微博引起軒然大波，任何一個對民族英雄懷有感情的人，看到這條微博都會出離憤怒。后來邱少云烈士的弟弟起訴，法院判作業(yè)本敗訴，責令其公開道歉，恢復英雄名譽。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？因為的確會有人懷疑，一個人在火堆中，到底能不能趴著一動不動？當時我跟出版社編輯談到這個問題時，我說收錄此類英雄事跡，一定要有延伸閱讀材料。譬如，1963年，越南僧人釋廣德，為了抗議南越政府迫害佛教徒政策，帶著他的弟子去了一個廣場，端坐地上，雙手合十，讓他的一個弟子一桶汽油澆到身上，然后點火。這個視頻我看過，他坐在那兒燒成火人，直至最后歪倒身亡，中間沒有任何掙扎動作。通過這種延伸材料，可以告訴我們的孩子們，人有堅定信念信仰的時候，意志真的能堅如磐石。我說，我們的英雄，如果網(wǎng)上有質(zhì)疑，我們一定要延伸閱讀，避免只是簡單地介紹英雄事跡，避免他們到社會上讀到一些似是而非的質(zhì)疑文章后，內(nèi)心就動搖了。我們先將網(wǎng)上被質(zhì)疑的東西提前告訴他，并進行延伸閱讀，讓他們明白，這個世界上有些偉大的靈魂，超乎我們常人想象。

學生這塊，我們今年在全區(qū)中小學開展了一個留守兒童家訪全覆蓋工程。留守兒童這個群體，游走于家庭和學校之間，生活在一個相對缺少關(guān)愛關(guān)心的真空地帶，很容易發(fā)生心理問題，也很容易沾染社會不良習氣，所以，他們尤其需要我們老師去關(guān)心愛護。前段時間，網(wǎng)上炒的沸沸揚揚的四川瀘縣跳樓身亡的的少年趙海，就是一個留守兒童，父母離婚、復婚又離婚，平時主要是爺爺照看他，爺爺隔輩很難交流溝通，悲劇的造成，和他內(nèi)心世界的封閉有一定關(guān)系?，F(xiàn)在隨著科技的發(fā)達，老師和家長之間，校訊通、QQ群等，最多家長會，這些形式很難發(fā)現(xiàn)孩子的問題。我一直覺得傳統(tǒng)的家訪，老師和家長一對一的交流，是非常好的教育方法。所以，我們要求每學年，每個班主任必須去本班級留守兒童家里兩次，了解孩子的生活情況，和家長反饋孩子學校里的表現(xiàn)，家?；?。這個我們是要抽查的，避免流于形式，目的很簡單，就是讓這些容易被忽略的孩子，能被另一種溫暖包裹，處在老師的關(guān)懷當中，避免被邊緣化。

高中段學校，我們搞了一個“中堅力量·贛榆知名校友論壇”，已經(jīng)搞了兩期，主要是為了調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學習內(nèi)驅(qū)力。教育教學想抓好，不復雜，老師想教會教，學生想學會學。老師再想教，學生不想學也是沒用的，就像小孩子挑食不想吃飯，大人拿著碗追著他轉(zhuǎn)，也沒用。我們邀請贛榆在外的知名校友，科技界的、醫(yī)療界的、教育界的、企業(yè)界的，各行各業(yè)的中堅力量，有影響力的，回來跟他的學弟學妹們面對面座談交流，用他們的學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，傳遞一種努力向上的精神。四月上旬，贛中請了清華大學的梁君健博士，他是贛中2000年的畢業(yè)生，在清華讀的本科碩士博士，他拍攝了一個紀錄片叫《喜馬拉雅天梯》，獲過各種獎項，喜馬拉雅天梯代表著一種攀登向上的精神，和我們論壇的主題很契合，所以贛中請他回來做了場電影分享會，上千學生參與，效果非常好。

最近，我又安排幾個高中做方案，準備搞一個高三后服務工程，這也是我們對學生素質(zhì)教育的一種延伸。高三后服務，就是每年高考結(jié)束之后，考上大學的孩子們，拿到通知書到大學開學前，還有一兩個月時間，基本上是一個自由散漫無人管束的狀態(tài)，我讓高中校長研究一下，可不可以在這段時間里集中一個禮拜，請正在讀大學的校友和他們講講大學生活，讓他們提前了解大學，有個心理準備，還可以進行一些安全常識、文明禮儀等方面的培訓，讓高三和大學之間，能有一個緩沖和銜接。

去年底，我到區(qū)素質(zhì)教育基地調(diào)研，看了一圈后，感覺基地實訓項目太多了，軍訓、拓展訓練、書法、篆刻、剪紙、圍棋……我給他們提意見，我說你們得做減法，孩子在基地就五天時間，有些項目讓他們大致了解下，有個常識就行，五天時間，還是要集中精力學個一兩樣，比如說，讓他學個游泳，或者火災逃生，急救常識，交通安全知識，學一兩樣終身受益的知識技能，就可以了，一時不具備條件，可以慢慢創(chuàng)造條件?，F(xiàn)在每年暑假都有學生被淹死，為什么？我們小時候溝溝河河都能游泳，現(xiàn)在不行了，特別農(nóng)村小孩，大都不掌握這種技能。前幾天看新聞，清華大學不學會游泳不給畢業(yè)，我覺得這個事情，清華做的太對了，這是必備的安全技能、求生技能，同時又是強身健體的運動。我的觀點，抓素質(zhì)教育，不要搞形式，要抓實在一點，不要玩花里胡哨的素質(zhì)教育。

先讓他成為你

美國第六任總統(tǒng)，約翰·昆西·亞當斯，是美國第二任總統(tǒng)約翰·亞當斯的長子，他就任總統(tǒng)后雄心壯志，有很多改革的理念和想法，最后兩件事情做得不錯，一個是交通，一個是教育，美國在他手里有了國立大學。他說過一段話，大概意思是：我必須研究政治和戰(zhàn)爭，這樣，我的兒子們才能夠自由的學習數(shù)學和哲學，我的兒子們學習數(shù)學、哲學、地理、博物、造船、航海、商業(yè)和農(nóng)業(yè)，這樣，他們的孩子們才可以學習繪畫、詩歌、音樂、建筑、雕塑、織物和瓷器。你看，第三代，就是純粹的素質(zhì)教育了。有個觀點說三代培養(yǎng)一個貴族，為什么？培養(yǎng)貴族是需要有資本實力的，第一代先通過努力晉升到某個階層，第二代把疆土守住，第三代有了傳承熏陶，慢慢就貴族化了。

就任教育局長后，我常常想，我們縣區(qū)一級教育系統(tǒng)，面對的大多是農(nóng)村孩子，對他們，我們到底應該怎么教育呢？

臺灣省作家龍應臺，我對她不是很喜歡，但她有篇文章《我為什么要求你努力讀書？》，里面有段話，很有道理，她說：孩子，我要求你讀書用功，不是因為我要你跟別人比成績，而是因為，我希望你將來會擁有選擇的權(quán)利。我們小時候有句話叫：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕；美國現(xiàn)任總統(tǒng)特朗普的女兒伊萬卡，在參加一個活動時，也鼓勵更多女性學好數(shù)理化。為什么？因為數(shù)理化是鍛造硬實力的，是培養(yǎng)社會競爭力的。

說兩個例子。

一80后贛榆校友，現(xiàn)在某二線城市生活，第一年高三畢業(yè)沒有考上大學，厭學，不想復讀了，跑出去打工。父母的話他不聽，但聽外婆的話，后來被外婆哄回來復讀，然后考上個一本，畢業(yè)后在一科研院所工作兩年，然后出來創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)十多年，現(xiàn)在公司的產(chǎn)值到一個多億了，每年利潤在一千萬以上。我跟他交流應試教育素質(zhì)教育的時候，他態(tài)度很鮮明，說沒有應試教育就沒有他的今天。他說我是農(nóng)村的孩子，當年如果不是被外婆哄回來苦讀一年，現(xiàn)在頂多是個小包工頭，一年掙個幾十萬。說到素質(zhì)教育，他說他的孩子想學什么，他都可以滿足他，而且有條件請大學里的專業(yè)老師進行輔導?？墒?，農(nóng)村的孩子有這個條件嗎？就是這個道理。在贛榆，面廣量大的農(nóng)村孩子，有幾個人的父母有這樣的經(jīng)濟實力？即便有這個經(jīng)濟實力，又到哪里找這種優(yōu)質(zhì)教育資源？我2011年年初到城頭鎮(zhèn)做黨委書記，2月份城頭高中搞高考百日沖刺大會，我去同高三的學生進行了一次交流，我提前印好了一篇文章，發(fā)給所有的學生。這篇文章是2007年廣西高考狀元林麗淵寫的，《我們都不是神的孩子》。林麗淵初中時候的夢想是考上復旦，高三一年拼了命的學，最后考上了北大，她說，我們都不是神的孩子，要靠個人努力。

第二個例子。一個朋友，億萬身家，孩子在國外上學，我問他對孩子的未來有一個什么樣的期望，他說讓孩子自由的發(fā)展。讓孩子自由的發(fā)展，每個父母都希望如此，可是，這是需要財力保障的。一個典型案例，耐克家族的繼承人，特拉維斯奈特鐘愛定格動畫，耗時5年打磨一部動畫電影《魔弦傳說》，這是多么完美的人生，自由自在做自己喜歡的事情，令人羨慕?？墒?，你知道嗎，這一部魔弦傳說投資5億人民幣，而特拉維斯奈特之前制作的三部動畫，平均成本大約6000萬美元，而且，票房基本是虧本，所以，想學他，你先得有個身價千億的老爸，最起碼，有個身價過億的老爸，你一出生就實現(xiàn)了財務自由，不用為衣食住行奔波勞碌。如果你投胎技術(shù)不好，那么，不要怨天尤人，你就好好學習吧。

上面說的是資源匹配的問題，下面來談談機會成本問題。我十年前讀梁小民教授的《寫給企業(yè)家的經(jīng)濟學》，他談到“機會成本”這個概念時，舉了一個例子，我印象深刻，是關(guān)于科比·布萊恩特的?？票取げ既R恩特高中畢業(yè)后放棄名牌大學，選擇NBA做專業(yè)球員，這一選擇的同時是一種放棄，我們所有的選擇都會有放棄，被放棄的就是機會成本。他之所以如此選擇，是因為當時他簽了三年的合同一千萬美金，如果讀大學，按部就班，可能一輩子也賺不來一千萬美金。延伸到我們的孩子們，他們的時間精力都有限，我們必須幫他們選擇機會成本最小的教育路徑。我的理解，基礎(chǔ)教育是一個金字塔形狀，小學基礎(chǔ)要寬，小學不能完全抓文化成績，一定要讓他德智體美全面發(fā)展，讓他涉獵廣泛，讓他找到興趣點；到了初中收窄一點，到了高中，這三年就完全把愛好放一邊吧，全力以赴抓高考，等到了大學，他有足夠的時間發(fā)展興趣愛好，前提是先考上大學。

當然，我們必須面對一個現(xiàn)實，不是所有孩子都能考上大學，有些人要去接受職業(yè)教育，有些人要回到農(nóng)村。但是，這沒什么大不了，重要的是，這些孩子經(jīng)過基礎(chǔ)教育階段的壓力測試，在潛移默化中接受了勤奮努力、向上攀登的價值觀，將來做個藍領(lǐng)工人，也可以成為大國工匠，做個農(nóng)民，也一樣能勤勞致富。

共青團中央的一篇微博，我比較認同，“世間哪有那么多天才，還不都是孤獨地翻山越嶺”。在微博上，有一個網(wǎng)友這樣評論應試教育和素質(zhì)教育：現(xiàn)在搞那些亂七八糟素質(zhì)評分，只會讓普通人家的孩子越來越吃虧。如果教育也走精英化，那社會的階層就要徹底失去流動性了。自古學生苦，不努力拼搏憑什么就有收獲？應試教育，用分數(shù)說話，個人認為還是當今最公平的選擇人才方式。

對于衡水中學，很多人攻擊說，它每年雖然有一百多學生考上清華、北大，但是，后來的發(fā)展都不太好。對此，有網(wǎng)友評論，“素質(zhì)教育是有錢人的地盤，寒門走衡水路線肯定是性價比最高的，那些說衡水中學出來的孩子不太好用的人其實沒有弄清楚，不是衡水中學把他們變成這樣的，而是他們的原生家庭在他們身上的印記，如果不這樣，這些孩子壓根沒有機會和你出現(xiàn)在同樣的戰(zhàn)場”。就是這個道理，譬如2016年衡水中學考了139個清華、北大，如果不是在衡水中學讀書，他們當中或許只能考39個，另外100個壓根就考不上清華北大，可是經(jīng)過衡水中學這樣精準的、科學的培養(yǎng)教育，他考上了，他原本不應該獲得的品牌資源、教育資源乃至人脈資源，都有了。清華畢業(yè)的本科和普通大學的本科是一個概念嗎？畢業(yè)證含金量不一樣的，這就是品牌效應。而且，有清華的那種師資力量，他接受的教育層次、視野是不一樣的，然后還有人脈資源，他同班同學可能分布在中國各行各業(yè)，將來大都是社會精英。這些，對他今后的人生，可能會有意想不到的幫助。

前兩天，我拜讀了李希貴校長的一本書——《為了自由呼吸的教育》。李希貴校長是中國教育界的傳奇人物，他是抓素質(zhì)教育成名的，他對教育的理解非常深刻，但是，就是他這樣一個十分注重素質(zhì)教育的人，他在高密四中做校長時，校訓卻是：怕苦累莫入此門，圖輕松另尋他處。還是要吃苦啊。他的底線是抓素質(zhì)教育不能影響升學率，他很清楚，你再怎么抓素質(zhì)教育，要是高考考不好，領(lǐng)導是不滿意的，老百姓是不買帳的。

素質(zhì)教育有這樣一個理念：讓孩子做最好的自己。這句話聽上去很美，但是，我覺得這是一個偽概念，因為，跑步可以有跑得最快，舉重可以有舉得最重，這些都可以量化，但“最好”不能對比，無法量化，人生不可逆，每一段有每一段的風景，每種活法有每種活法的味道。所以，所謂最好的人生，就是一個偽概念，忽悠小清新而已。

前面，我提到兩個問題，一個是我們?yōu)槭裁醋尯⒆由蠈W接受教育，一個是國家為何要重視教育。第一個問題，我的答案是五個字：更好的人生。最好不好界定，但是，更好，可以合理判斷。譬如，一個農(nóng)民家孩子，他從我們贛榆某個高中考上醫(yī)科大學，讀碩讀博，畢業(yè)后在北京、南京，哪怕回縣里當個醫(yī)生，他的生活品質(zhì)，肯定比在老家種地或者外出打工要好，當然，如果你說他打工可能有機會創(chuàng)業(yè)，成為億萬富翁，你這么說，我不想去反駁，用小概率事件來代替普遍性，沒有意義。我這里不是說種地或打工就不好，我父母也是農(nóng)民，但是，我們不要糊弄下一代，這個社會是分層的，每個階層的生活品質(zhì)是不一樣的。

第二個問題，從國家的角度講，重視教育，我認為主要是為了培養(yǎng)更有力量的下一代。中華民族的偉大復興，要一代接著一代干，擼起袖子加油干，而科技是第一生產(chǎn)力，沒有科教興國，中國夢是撐不起來的。基礎(chǔ)教育抓的扎實，一直是我們中國教育的優(yōu)勢，也是現(xiàn)在歐美等國家開始反思和學習的，如果我們自廢武功，像日本搞寬松教育那樣搞素質(zhì)教育，30年后，我們的下一代，我們的國家，還能有今天這樣的競爭力嗎？

作為一個基層教育局長，我對教育的理解，就是這兩句話：成就孩子更好的人生，為國家培養(yǎng)更有力量的下一代。面對著面廣量大的農(nóng)村孩子，我很清楚，他們首先要通過高考獲得一個上升的通道。中國現(xiàn)在進入到一個穩(wěn)定發(fā)展期，整個社會的流動性在減弱，任何一個國家進入到穩(wěn)定發(fā)展期，都要遇到流動性減弱的問題，這個時期就潛伏著中等收入陷阱。一個社會流動性減弱，意味著各種上升通道會漸次關(guān)閉，階層一旦徹底固化，社會就會變得絕望和頹廢，好在中國有高考，硬碰硬靠分數(shù)說話。

在農(nóng)村，如果不下大力氣抓教學質(zhì)量，這些農(nóng)村孩子就可能被耽誤掉。趁著他們還年輕，讓他們埋頭苦學吧，用勤奮努力來彌補他們在教育資源上的先天不足，彌補家境條件所伴生的各種劣勢。所以，在和上面提及的兩個朋友談這個問題時，我說，我得先讓他們成為你，先把他們培養(yǎng)成你這樣的，不說成為億萬富翁，起碼學有所成，有一技之長，成為白領(lǐng)，成為城市中產(chǎn)，不用啃爹，然后他再把他的下一代培養(yǎng)的更好，用兩代或三代人，來完成一個家族命運的全面轉(zhuǎn)折。

作為基層教育工作者，我們不能理想主義，不要想一蹴而就，那不現(xiàn)實。我們要做的，就是腳踏實地抓教育教學，努力成就孩子們更好的人生，為這個國家培養(yǎng)更有力量的下一代。

謝謝！

鳳凰網(wǎng)的調(diào)查結(jié)果

從調(diào)查結(jié)果看，中國老百姓的眼睛是雪亮的，不好忽悠啦！