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哈佛開(kāi)除中國(guó)學(xué)生事件中，我們能看到世界名校的價(jià)值和底線，同時(shí)也開(kāi)始反思中國(guó)式留學(xué)的根源和解決方案。

中國(guó)出國(guó)留學(xué)市場(chǎng)上，有些機(jī)構(gòu)的VIP服務(wù)聲稱，交夠服務(wù)費(fèi)，就保證進(jìn)入世界名校。

在“錢(qián)說(shuō)話”（Money talks）的世界，這種交易是可能的?？拷疱X(qián)、權(quán)勢(shì)、手段通往名校，讓我覺(jué)得不恥，不恥于教育的庸俗化。

而與此同時(shí)，以美國(guó)哈佛大學(xué)為代表的部分世界名校，開(kāi)始加大驅(qū)逐（開(kāi)除）成績(jī)不好、表現(xiàn)不佳的中國(guó)學(xué)生的力度，特別是新入校的學(xué)生。

美國(guó)名校的舉動(dòng)，讓我看到了教育名牌真正的價(jià)值和底線！

不過(guò)，也產(chǎn)生了更大的疑問(wèn)：中國(guó)學(xué)生一向被標(biāo)榜為“勤奮好學(xué)”、“聰慧睿智”，怎么也出問(wèn)題了？

我的一位英國(guó)同事不無(wú)憂慮地提到，相當(dāng)一部分中國(guó)學(xué)生在英國(guó)學(xué)習(xí)時(shí)，完全不具備“學(xué)術(shù)文化”素養(yǎng)。

         他們上課一般只會(huì)看手機(jī)，不回答問(wèn)題、不參與討論、不與其他國(guó)家的同學(xué)交流，課下不回復(fù)老師的電子郵件、不加入社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)他們而言，留學(xué)只是一個(gè)位置的移動(dòng)，而他們封閉的狀態(tài)，形成了一個(gè)個(gè)與世隔絕的孤島。

         這位同行對(duì)此產(chǎn)生的疑惑點(diǎn)到了咱們中國(guó)人的痛處。

      “按照錄取要求，他們的雅思成績(jī)應(yīng)該是6.5分以上，而且實(shí)際上有不少中國(guó)學(xué)生在7分以上，可是課堂上我提問(wèn)的時(shí)候，總感覺(jué)這些學(xué)生聽(tīng)不懂我的問(wèn)題，即使聽(tīng)懂了，他們的口語(yǔ)表達(dá)無(wú)法令人滿意，寫(xiě)作的問(wèn)題就更多了，很多中國(guó)學(xué)生的小論文（作業(yè)）很難讀懂，不符合學(xué)術(shù)寫(xiě)作的要求……”

        雅思英語(yǔ)的高分似乎只是“皇帝的新衣”，一到聽(tīng)課、發(fā)言、討論的時(shí)候，我們“四六級(jí)”的老底就暴露出來(lái)了，只知道亂點(diǎn)頭，頭腦中的英譯中和中譯英亂成一團(tuán)，開(kāi)始“不著四六”了。

這些多年來(lái)沒(méi)有多少改觀的問(wèn)題，姑且概括為中國(guó)式留學(xué)！其實(shí)，本質(zhì)上是中國(guó)應(yīng)試教育后遺癥的海外延續(xù)。

追根溯源，中國(guó)式留學(xué)并不是留學(xué)時(shí)才產(chǎn)生的，而是國(guó)內(nèi)中小學(xué)時(shí)期教育問(wèn)題的映射，早已成為公開(kāi)的秘密。

1972年，意大利著名導(dǎo)演安東尼奧尼應(yīng)邀來(lái)到正處于特殊時(shí)期的中國(guó)，拍攝了一部名為《中國(guó)》的紀(jì)錄片。

       這部曾被長(zhǎng)期禁放的紀(jì)實(shí)影片中有這樣一組鏡頭：當(dāng)時(shí)來(lái)華訪問(wèn)的外國(guó)友人參觀了上海的中學(xué)，很多學(xué)生在參加課余舉辦的音樂(lè)興趣班。這些外國(guó)人中的音樂(lè)專家發(fā)現(xiàn)，興趣班里，越是年齡小的中國(guó)孩子，越能展現(xiàn)出驚人的音樂(lè)天賦，甚至超過(guò)了同年齡段的外國(guó)學(xué)生，而高年級(jí)的中國(guó)學(xué)生卻莫名其妙地變得刻板而平庸。

       四十多年過(guò)去了，“傷仲永”的故事仍然不停地在身邊放映。當(dāng)教育倒向以考試為核心、甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)的功利目的時(shí)，曾經(jīng)的興趣空間被嚴(yán)重?cái)D壓了，代之以不計(jì)其數(shù)的作業(yè)和試卷。

       回到國(guó)內(nèi)成為中國(guó)院士的楊振寧教授，讓人驚訝地這樣評(píng)價(jià)中國(guó)教育：“中國(guó)的教育不比美國(guó)的差，而是比美國(guó)的好。在中國(guó)不是念得最好的小孩，到美國(guó)中學(xué)、大學(xué)去念書(shū)，都會(huì)變成佼佼者，這說(shuō)明中國(guó)的教育不錯(cuò)，確實(shí)壓力很大，可是有效果?！?/span>

       長(zhǎng)期在海外生活的楊教授只看到了國(guó)內(nèi)學(xué)生在國(guó)外表現(xiàn)優(yōu)異的表象，卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)外表現(xiàn)有差異，恰恰說(shuō)明了中國(guó)教育功利化對(duì)學(xué)生潛力的壓制——考試的壓力、升學(xué)的壓力。

看到網(wǎng)上報(bào)道的高考后中國(guó)學(xué)生肆無(wú)忌憚地把書(shū)撕得粉碎、借此發(fā)泄的場(chǎng)景，我突然想到多年前一位中國(guó)的奧運(yùn)冠軍，她在接受采訪時(shí)痛不欲生地說(shuō)，再也不想練下去了！

功利的教育讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，體制下的苛責(zé)讓工作變成掙脫不掉的夢(mèng)魘。

如果教育只是為了找個(gè)工作、當(dāng)個(gè)順民，工作只是為了混口飯吃、湊合活著，還談什么興趣、論什么尊嚴(yán)？

如果教化變成了奴役，教育變成附屬于政治的工具，社會(huì)還說(shuō)什么創(chuàng)新、道什么進(jìn)步？

此時(shí)，教育與文化徹底脫鉤了，沒(méi)有文化感的教育，簡(jiǎn)直變成了酷刑！

在功利目的的重壓下，中國(guó)學(xué)生失去了積極回答問(wèn)題的靈性；在以老師為教學(xué)核心的課堂上，他們的演講能力沒(méi)有最大程度地釋放；長(zhǎng)期浸泡在英語(yǔ)語(yǔ)法和閱讀題目中，他們的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期凋零了。

        當(dāng)我在中國(guó)西南一個(gè)大城市的重點(diǎn)中學(xué)做英國(guó)教育推廣時(shí)，剛剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生踴躍地回答外教的問(wèn)題，而到了高三這邊，英國(guó)老師的講課應(yīng)者寥寥，高三學(xué)生迷茫的眼神讓我感到不可思議。班主任悄悄告訴我，當(dāng)?shù)馗呖嫉挠⒄Z(yǔ)聽(tīng)力取消了，學(xué)生已經(jīng)兩年沒(méi)有“聽(tīng)”英語(yǔ)了。

        與之相反的例子發(fā)生在大約二十五六年前。我喜歡英語(yǔ)是從初中開(kāi)始，那時(shí)的啟蒙導(dǎo)師馮老師，鼓勵(lì)班里的同學(xué)在英語(yǔ)方面多聽(tīng)、多說(shuō)，她經(jīng)常帶大家去語(yǔ)音教室上聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。她還在暑假組織我們與來(lái)華的美國(guó)夏威夷某中學(xué)的同齡學(xué)生互動(dòng)，當(dāng)時(shí)我們與美國(guó)學(xué)生同住在一個(gè)賓館里，天天在課堂中、公園里、晚會(huì)上英語(yǔ)聊天溝通。馮老師的教法到現(xiàn)在仍然是先進(jìn)的，這種超前的意識(shí)一直激勵(lì)我用英語(yǔ)交流。

        教育的目的應(yīng)該是開(kāi)放的，以此激發(fā)人的興趣點(diǎn)，擴(kuò)展興趣的廣度和深度。

        留學(xué)的層次不應(yīng)該僅僅停留在取得學(xué)位的功利階段，而應(yīng)該深入到文化層面，增強(qiáng)留學(xué)的文化存在感。而達(dá)到這一高度，功夫還在國(guó)內(nèi)教育的改革、創(chuàng)新。