來源：騰訊新聞

關鍵詞：幼兒園,小學,教育

近日，教育部辦公廳印發(fā)《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》（以下簡稱《通知》）引發(fā)熱議，《通知》要求幼兒園落實以游戲為基本活動，堅決糾正“小學化”傾向。為什么存在幼兒園“小學化”問題？如何真正解決孩子幼小銜接問題？幼兒園到底應該教孩子什么內容？圍繞這些問題，記者進行了采訪?！幷?/span>

周末，記者走進北京五棵松某商場，許久不來，里面的商家早已經(jīng)歷“大洗牌”。商場三層到五層被各類早教班占據(jù)得密不透風，奧數(shù)、漢語拼音、英語、閱讀……不到9點，很多爺爺奶奶領著孩子在驕陽下等待商場開門。雖然是暑假，孩子們肩上的書包卻并沒卸下，困倦的表情掩蓋了原本天真爛漫的笑臉。

幼兒園該不該去“小學化”？

無論幼兒園還是小學老師，對《通知》的出臺都非常贊成?！锻ㄖ芬怀?，不少網(wǎng)友跟帖表達自己的看法。“作為一名幼兒園老師，我也會教孩子識字，但孩子真的只是死記硬背，根本不理解。幼兒園重點應該教孩子養(yǎng)成良好的行為習慣，而不是學習基礎知識。”

“提前教學，讓一部分孩子對小學一年級內容很熟悉，而另一部分孩子又很陌生。熟悉的孩子會了無興趣，甚至擾亂課堂秩序。對我來說，最難的是教缺乏學習興趣的孩子?！币晃恍W老師如是說。

大多數(shù)家長也對幼兒園“小學化”充滿無奈和矛盾。“我也不愿意讓孩子上幼小銜接班，但其他孩子都上，我家孩子不上，讀小學就跟不上。真是無奈的選擇！”

雖然《通知》已出，但網(wǎng)上搜索幼小銜接班、暑期沖刺班，依然五花八門、琳瑯滿目。在某機構的學前班教學大綱上明確寫著，數(shù)學課教學目標中包括100以內加減計算、豎式計算等；語文課則包括雙拼法、三拼法拼讀音節(jié)、書寫300個左右漢字、認識30個偏旁部首等；英語課要求認讀400個左右的單詞、26個字母的正確占格書寫、掌握50個左右的基本句型等。

教育部部長陳寶生在今年兩會期間回答記者采訪時表示：“綜合整治‘小學化’傾向，這是個很大的問題。有一些幼兒園老師是小學轉過去的，沒有學過幼兒托育，把小學的教學方法帶過去。而一些家長希望孩子在幼兒園就能學小學的知識課程。好多幼兒園有‘小學化’傾向，應當明確幼兒園的基本教育模式是游戲模式，不是教學模式?！?

有園長也不無委屈地說：“幼兒園精英式教育，‘搶跑式’培養(yǎng)，不是我們的選擇，而是家長們的需求?！?

幼兒到底該學什么？

中國教育科學研究院研究員、中國陶行知研究會副秘書長儲朝暉用“雙生子爬梯”的實驗說明為什么一定要整治幼兒園“小學化”。實驗中心理學家讓一對同卵雙胞胎練習爬樓梯。其中一個為實驗對象(代號為T)，在他出生后的第48周開始練習，每天練習10分鐘。另外一個(代號為C)在他出生后的第53周開始接受同樣的訓練。

實驗結果出人意料———只練了兩周的C在10秒鐘內爬上特制的五級樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。

“48周就開始練習爬樓梯，為時尚早，孩子沒有做好成熟的準備，所以訓練只能取得事倍功半的效果；53周開始爬樓梯，這個時間就非常恰當，孩子做好了成熟的準備，所以訓練就能達到事半功倍的效果?！眱Τ瘯熣f。

“強調幼兒園不能‘小學化’，那么小學到底應該如何與幼兒園進行銜接？家長對學前教育又有什么期待和要求？”看到《通知》，在一線幾十年的老園長、學前教育人趙春梅提出這樣的疑問。

陜西師范大學教授趙微認為，幼兒期是人一生中發(fā)展最迅速的時期，是社會生活所必需的態(tài)度和能力形成的奠基階段。學前教育不強調知識本身，更強調孩子在感知體驗中發(fā)現(xiàn)學習，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力、交流能力、合作能力等核心素養(yǎng)。

一些專家認為，縱向的教育評價體系是幼兒園“小學化”的癥結所在。這種縱向評價標準還是以學生的考試分數(shù)“論英雄”，依據(jù)考試分數(shù)來對學生進行排隊再劃分學校。

此次教育部發(fā)布的《通知》要求，幼兒園禁止教授漢語拼音、識字、計算、英語等小學課程內容。是不是所有學習知識的行為都是“小學化”？幼兒園只能讓孩子玩嗎？答案顯然是否定的，那么幼兒園到底該學什么？怎么樣才算是好的幼兒園教育？

“注重幼兒的游戲是學前教育區(qū)別于中小學教育的重要特征，適宜、有效的學前教育必須以游戲為基本活動。”全國政協(xié)委員、北京師范大學教授劉焱如是說。

游戲模式并不是老師帶孩子簡單做游戲，而是學前教育工作者進行的有培養(yǎng)目的的游戲化課程。劉焱說：“游戲是兒童身心發(fā)展水平的一面鏡子?！?

劉焱指出：“幼兒園游戲活動包括幼兒自由游戲、教師組織幼兒進行的集體游戲（規(guī)則游戲、手指游戲等）以及教師設計的教學游戲?！?

“幼兒園以游戲為基本活動的目的是滿足幼兒游戲需要的同時，讓幼兒生動活潑、主動地學習，促進幼兒的主體性發(fā)展和身心全面健康發(fā)展，避免幼兒園教育的小學化成人化?！?

雖然現(xiàn)在學前教育領域已經(jīng)意識到游戲對幼兒發(fā)展的重要性，但儲朝暉在調研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多幼兒園，游戲還是被邊緣化的。“科學的游戲可以讓兒童的天性得到充分發(fā)揮。”

“充分發(fā)揮幼兒天性才能實現(xiàn)學前教育質量的提升。”儲朝暉說：“我們做一切事都要遵從兒童天性，而不是跟風進名園、找名師。”

在儲朝暉看來：“提高幼兒教育質量、保證幼兒教育多樣性，是發(fā)展學前教育的重點難點。不管是從宏觀還是微觀角度，學前教育都更應該關注兒童的自身發(fā)展以及個人體驗?！?

“孩子的性格以及興趣愛好都是多樣的，尊重孩子的天性就必須實現(xiàn)教學方式多樣化，用多樣性的幼兒園去滿足不同幼兒生長發(fā)展的需要，而不是單一地把所有孩子變成一個模子，那是摧毀而不是培養(yǎng)。滿足個體化需求，需要保障途徑、課程內容、方式、舉辦者等方方面面的多樣化?！眱Τ瘯熣f。

幼到小，“銜得好”還要“接得住”

曉航從小對宇宙特別著迷，喜歡研究星空、宇宙間的奧秘，媽媽覺得孩子有自己喜歡的事情就可以了，認字這種事可以慢慢來，入學前基本沒教過。

曉航就讀的是一所重點公辦小學。開學前，媽媽特意問班主任，孩子不會認字要緊嗎？班主任說：“沒關系，我們學校鼓勵零基礎入學?！崩蠋煹脑挭q如給媽媽打了一劑強心針，媽媽頓時放下了擔心。

等開學后，剛開始一周，進度確實比較慢，一周學2課，第一課就要求掌握3個字，第二課也只有3個字，主要以入學準備為主，老師對寫字也沒什么要求，能認識能背就行，所以孩子基本還能跟得上。媽媽心上的一顆大石基本落了地。

慢慢的，曉航媽媽發(fā)現(xiàn)形勢不對了，老師進度越來越快，孩子要掌握的字越來越多。到上學期期中，老師要求孩子不僅要會認，還要會默寫。進入下學期，語文更是以每天一課的速度更新，每一課都有十幾個生字，孩子前一課的還沒掌握，就又加上新的。

為了跟上語文的進度，每天，媽媽和孩子要花至少3小時的時間復習語文，曉航天天要近11點才能上床睡覺，但每次語文考試小朋友基本都是班里倒數(shù)幾名。媽媽快抓狂了，她想不明白為什么自己小時候那么輕松的學習到現(xiàn)在卻變得如此困難？

一位一年級的班主任告訴記者：“對于剛剛踏進小學校的孩子們，通常還沒有多少紀律性，經(jīng)常狀況百出，尿褲子、上課時大哭、課間打架，比比皆是……其實一年級的課程相對淺顯，比起基礎知識牢固，我更希望孩子們在幼兒園養(yǎng)成良好的行為習慣。我們的工作也會事半功倍?！?

在多處調研中，北京大愛思想教育科技研究院院長、中國民辦教育協(xié)會學前教育專委會副理事長趙春梅發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多孩子一進小學校門，其教育模式、學習氛圍、教師態(tài)度等和幼兒園就有很大差別。“幾乎沒有過渡期，這很容易讓孩子產生厭學情緒?！?

幼兒園到小學的過渡，幼兒園“銜得好”還要小學“接得住”。

對小學來說，“幼小銜接”的核心是了解孩子，提供適合他的課程設計。小學的“幼小銜接”該如何“接招”呢？“這還需要我國教育體制機制的進一步改革。”趙春梅說。

“幼小銜接”不是幼兒園單方面的事，也是小學校的工作?！靶W校必須能在幼兒前進的路上準確‘接軌’，繼續(xù)前進，否則就會打擊孩子的學習樂趣?！壁w春梅說。

儲朝輝認為，知識上的幼小銜接只是表面的，深層次的對接要遵從幼兒的成長規(guī)律，依據(jù)孩子的發(fā)展狀況，而非教材和課本要求進行銜接。

趙春梅去北美調研時驚訝地發(fā)現(xiàn)，當?shù)匦W二年級的孩子還是圓桌教學，教室內設有互動教學墻，依舊可見幼兒園學習模式的痕跡。“幼兒園到小學的過渡期不是幼兒園一家的事，小學也應‘拉一把’幼兒園，真正做好幼小銜接這道難題?！壁w春梅說。

趙春梅表示：“教育的本質永遠是‘育人、育心、育靈魂’。讓孩子回歸本真，首先要有理解回歸教育本真的老師和園長，這需要地方政府政策上的扶持支持。自上而下的良好運營機制的形成，才能形成良好的閉環(huán)系統(tǒng)，也是學前教育趨利避害的有效辦法。”

同時，“教育的根本任務是教孩子成‘人’。今天，從家庭到學校，更多關注的是孩子的‘學業(yè)’‘成績’，而不是‘人的成長’。教育回歸立人本位，是當今教育的當務之急。”劉焱呼吁。“社會、家庭和幼兒園必須互信合作，才能更好地營造有利于孩子健康成長的環(huán)境?！?

綜合治理幼兒園“小學化”，不僅是學前教育的問題，也是很多家長“搶跑式”育兒觀念的問題。家長對孩子成長觀念的轉變，也會一定程度上遏制幼兒園的“小學化”傾向。

多位專家認為，僅靠教育部下發(fā)紅頭文件禁止幼兒園“小學化”還不夠，學前教育機構也亟須監(jiān)管，需要通過立法和制度改革，為兒童營造健康的成長環(huán)境。