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語(yǔ)文教材百年來(lái)的第七次大換血終于塵埃落定。 從2017年9月份開(kāi)始全國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”（由教育部直接編寫(xiě)）

語(yǔ)文教材“有限的多樣化時(shí)代”告終， 這是自白話文興起后百余年來(lái)語(yǔ)文教材中文言文所占比例最高的一次。

          據(jù)媒體報(bào)道：此次“部編本”教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)6個(gè)年級(jí)，古詩(shī)/文總數(shù)增加了55篇（一年級(jí)就有古詩(shī)），增幅高達(dá)80%；總計(jì)124篇，占到了全部課文的30%。初中3個(gè)年級(jí)，古詩(shī)/文總篇數(shù)也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。

應(yīng)對(duì)新教材，教師和家長(zhǎng)無(wú)需過(guò)分擔(dān)憂大家可以了解以下的內(nèi)容，會(huì)對(duì)適應(yīng)新教材有所幫助。

一首先來(lái)看看到底什么是部編本教材？

所謂"部編本"就是由教育部直接組織編寫(xiě)的教材，除了語(yǔ)文，還有德育和歷史。

拿現(xiàn)有的語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，目前編寫(xiě)出版還是"一綱多本"，小學(xué)有12種版本，初中有8種版本。

"部編本"教材力圖在多種教材并存的情況下，起到示范作用，促進(jìn)教材編寫(xiě)質(zhì)量的提升。部編本語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所所長(zhǎng)溫儒敏教授在接受媒體采訪時(shí)表示。

部編本教材以語(yǔ)文學(xué)科為例，課文選篇強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性、文質(zhì)兼美、適宜教學(xué)，適當(dāng)兼顧時(shí)代性。

據(jù)部編本語(yǔ)文教材的總主編、北京大學(xué)溫儒敏教授介紹，之所以要編“部編本”，是因?yàn)楝F(xiàn)有的一綱多本教材質(zhì)量參差不齊，部編本想起到示范作用。

二部編本教材是怎么編寫(xiě)出來(lái)的？主要有哪些人員參與編寫(xiě)？

語(yǔ)文教材的總主編和主要編寫(xiě)人員是全國(guó)申報(bào)遴選、教育部聘任的，編寫(xiě)組主要由三部分人組成：

一是學(xué)科專家，包括一些大學(xué)教授、作家和詩(shī)人；

二是優(yōu)秀的教研員和教師；

三是人教社的編輯。

前后參加編寫(xiě)組的有60多人，另外還有外圍的各學(xué)科的咨詢專家、學(xué)者，人數(shù)就更多了。

教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)哪些程序？

“部編本”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)從2012年3月8日正式啟動(dòng)，到現(xiàn)在4年多了，而以往教材編制都由出版社來(lái)實(shí)施，最多也就一兩年。

教材編寫(xiě)經(jīng)過(guò)復(fù)雜的程序，包括確定大綱和體例框架、擬定樣張、選文、進(jìn)入具體編寫(xiě)等。起始年級(jí)初稿出來(lái)后，先后經(jīng)過(guò)14輪評(píng)審，還請(qǐng)100名基層的特級(jí)教師提意見(jiàn)，最后才提交給教育部。

三部編本教材有哪些變化？

一打破傳統(tǒng)的學(xué)拼音再學(xué)漢字

以語(yǔ)文科目為例，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材共安排了2個(gè)識(shí)字單元、2個(gè)漢語(yǔ)拼音單元和4個(gè)課文單元。

與以往一年級(jí)新生入學(xué)后先學(xué)拼音再學(xué)漢字不同的是，此次統(tǒng)編語(yǔ)文教材打破傳統(tǒng)，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)了"天地人"、"口耳目"、"金木水火土"等一些常用字之后，再進(jìn)行13個(gè)課時(shí)的漢語(yǔ)拼音系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

"繪本書(shū)籍、電視、廣告牌、父母的幫助，在幼兒園期間孩子們可能已經(jīng)通過(guò)各種方式認(rèn)識(shí)很多字了。在一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)上，由熟悉的語(yǔ)言帶出拼音的學(xué)習(xí)，從而使拼音與識(shí)字能夠相輔相成、相互促進(jìn)，這樣編排教材是符合規(guī)律的。"

溧水區(qū)第三小學(xué)語(yǔ)文教師張婉秋表示，先學(xué)生字并不意味著拼音的學(xué)習(xí)就不重要了。

"漢語(yǔ)拼音是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)拼音才會(huì)拼讀，孩子們可以離開(kāi)大人的幫助自主地去讀書(shū)。所以在學(xué)習(xí)拼音之前學(xué)的生字量不會(huì)太大，最多也就一個(gè)單元。"

二傳統(tǒng)篇目增多

語(yǔ)文教材不僅書(shū)本大了一圈，由原來(lái)的16開(kāi)本變?yōu)锳4大小，傳統(tǒng)文化的篇目也大大增加。

小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始就有古詩(shī)文，整個(gè)小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選優(yōu)秀古詩(shī)文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達(dá)80%。平均每個(gè)年級(jí)20篇左右。

初中古詩(shī)文選篇也是124篇，占所有選篇的51.7%，比原來(lái)的人教版也有提高，平均每個(gè)年級(jí)40篇左右。

古詩(shī)文體裁更加多樣，從《詩(shī)經(jīng)》到清代的詩(shī)文，從古風(fēng)、民歌、律詩(shī)、絕句到詞曲，從諸子散文到歷史散文，從兩漢論文到唐宋古文、明清小品，均有收錄。

革命傳統(tǒng)教育篇目也占有較大的比重，小學(xué)選了40篇，初中29篇。魯迅的作品選有《故鄉(xiāng)》《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》等9篇。

三倡導(dǎo)親子閱讀

新教材對(duì)家長(zhǎng)提出最大的“要求”莫過(guò)于“和大人一起讀”欄目，把親子閱讀編入教材，讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)教育中來(lái)。

這種編排不僅有利于能很好地推動(dòng)全民閱讀，還非常利于為孩子培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。

但這一欄目的效果還要看家長(zhǎng)的配合度。

四側(cè)重閱讀

綜合和口頭表達(dá)能力的提高，中小學(xué)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》提出：“口語(yǔ)交際應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”

未來(lái)，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，老師們或會(huì)注重課程方面的整合和改變，將會(huì)引導(dǎo)孩子們進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更符合對(duì)孩子全面能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

五要在教學(xué)中落實(shí)名著導(dǎo)讀

新編語(yǔ)文力圖讓“教讀”“自讀”，加上“課外導(dǎo)讀”，這也是考慮到目前語(yǔ)文教學(xué)普遍存在的讀書(shū)少的弊病， 在教材中起到某種糾偏的作用。這就要求語(yǔ)文教師要像研讀閱讀課文那樣來(lái)研讀推薦名著。

要把個(gè)人的閱讀偏好擱置起來(lái)，用心閱讀、欣賞每一本推薦名著，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)名著的魅力；還要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，從時(shí)間上保證、落實(shí)名著導(dǎo)讀。

四"部編本"教材將在2019年全覆蓋

除了江蘇之外，"部編版"教材使用正在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開(kāi)。

          據(jù)國(guó)家教材委員會(huì)專家委員、華中師范大學(xué)原黨委書(shū)記馬敏介紹，義務(wù)教育包括了語(yǔ)文、歷史、道德與法治教材，以及高校馬克思主義理論與研究建設(shè)工程重點(diǎn)教材實(shí)行統(tǒng)一編寫(xiě)、統(tǒng)一審查，將在2019年實(shí)現(xiàn)全覆蓋。

"目前，八年級(jí)歷史教材已經(jīng)通過(guò)審定。專家正在對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文、道德與法治教材進(jìn)行審定，9月以前審?fù)?。下一步將成立高中教材編?xiě)組，對(duì)高中教材進(jìn)行編寫(xiě)。國(guó)家教材委員會(huì)正在遴選專家，成立語(yǔ)文、歷史、地理等10個(gè)科目的專家委員會(huì)，未來(lái)將深入一線進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教材進(jìn)行編寫(xiě)、指導(dǎo)。"

五家長(zhǎng)該怎么做呢？

          1、在7月至9月份的暑假過(guò)渡期間，不妨讓孩子先和這些變化接觸一下，可以從網(wǎng)上各大書(shū)店、本地的新華書(shū)店、圖書(shū)館借一些或者買一些相關(guān)的書(shū)籍。事先緩沖一下，可以避免開(kāi)學(xué)后面對(duì)新課本不知所措的慌亂。

2、家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)淖尯⒆影堰@些古詩(shī)詞、經(jīng)典著作，每天讀起來(lái)，先從聲音上對(duì)這些古文音律、對(duì)仗、韻律美的認(rèn)可，習(xí)慣養(yǎng)好了，讀的多了，達(dá)到背誦的地步，開(kāi)學(xué)后便會(huì)先行一步。

3、培養(yǎng)孩子閱讀的好習(xí)慣。習(xí)慣需要培養(yǎng)，習(xí)慣之后潛意識(shí)里會(huì)成為自然而然的事情。以后的讀書(shū)、學(xué)習(xí)就像每天呼吸一樣自然，豈不是好事。

六老師又該怎么做呢？

例如針對(duì)教學(xué)中如何落實(shí)名著導(dǎo)讀，老師可以做好以下幾點(diǎn)：

一這兩項(xiàng)工作一定要提前做好

一是語(yǔ)文教師要像研讀閱讀課文那樣來(lái)研讀推薦名著。

二是要在學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)，從時(shí)間上保證、落實(shí)名著導(dǎo)讀。

重在由學(xué)生個(gè)人按計(jì)劃專注閱讀，運(yùn)用批注、筆記等形式記錄閱讀體驗(yàn)、閱讀發(fā)現(xiàn)，定時(shí)和小組成員交流、探討，以自己擅長(zhǎng)的形式保留讀書(shū)成果，形成個(gè)人讀書(shū)檔案。

二開(kāi)展多樣的讀書(shū)活動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)讀書(shū)興趣的目標(biāo)，在名著導(dǎo)讀教學(xué)中，就必須以興趣為先導(dǎo)。要針對(duì)學(xué)生的已有基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)讀書(shū)活動(dòng)，找到讓學(xué)生愉快地走進(jìn)名著的切入點(diǎn)，才有可能使學(xué)生對(duì)讀書(shū)活動(dòng)真正有興趣。

三善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀分享

閱讀分享的形式可以是多種多樣的，口頭報(bào)告、小組朗誦、論文宣講、現(xiàn)場(chǎng)表演、微電影、多媒介演繹等，學(xué)生可以發(fā)揮個(gè)人的特長(zhǎng)和創(chuàng)意，自由選擇。

閱讀分享的主體自然應(yīng)該是學(xué)生，但在具體活動(dòng)過(guò)程中，教師要發(fā)揮應(yīng)有的作用：

一是要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，讓各種層次的學(xué)生都能夠有分享的機(jī)會(huì)；

二是要能夠在分享中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的討論話題，引導(dǎo)分享由淺入深，使分享能夠漸入佳境；

三是要善于適時(shí)和學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)，以自己示范性的分享來(lái)帶動(dòng)、激發(fā)、提升學(xué)生。

四名著導(dǎo)讀教學(xué)不應(yīng)“用力過(guò)猛”

為防止名著導(dǎo)讀教學(xué)中出現(xiàn)“用力過(guò)猛”的現(xiàn)象，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到，名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵是讀，要讓學(xué)生“連滾帶爬”地讀書(shū)，讓學(xué)生海量地閱讀。

這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書(shū)的習(xí)慣。

回顧前六次大換血

 1 民國(guó)時(shí)期，小學(xué)課本不選文言文，初中再逐漸遞增

2 1950年代初，《背影》被踢出課本，文言文也幾乎完全退出

          第二次大換血，發(fā)生于1950年代初。具體的換血方針，如1951年7月出版的“初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本”之《編輯大意》所言：“無(wú)論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語(yǔ)文科更顯得重要?！?/span>

          此次換血，很多傳統(tǒng)名篇被撤出語(yǔ)文教科書(shū)。最典型的例子，是朱自清的《背影》。該年，有中學(xué)語(yǔ)文教師在《人民教育》上刊文批評(píng)《背影》與當(dāng)前政治任務(wù)矛盾，課文沒(méi)法教： 

“這課書(shū)，在今日青少年學(xué)生面前，抽象而頹弱地渲染著一個(gè)父子之愛(ài)，是與當(dāng)前三大政治任務(wù)——抗美援朝（參加軍干校），土地改革，鎮(zhèn)壓反革命——相矛盾的。假若將背影的思想感情在今天向?qū)W生渲染得太深的話，那么就可能使本想?yún)⒓榆姼尚５耐瑢W(xué)，或感于父母年邁而遲疑不前。也可能使地主或惡霸地主家庭出身的學(xué)生，在思想感情上無(wú)故勾起‘家道中落’或‘失父之痛’一類的無(wú)謂的紛擾，這是不言而喻的。再者，……光就朱自清那三次感情脆弱，有點(diǎn)林黛玉式的下淚，就可能給感情尚未完全成熟的青少年學(xué)生以不健康的感染。在偉大的毛澤東時(shí)代青少年的眼淚，只有歡笑的眼淚，勝利的眼淚，以及對(duì)萬(wàn)惡敵人忿恨的眼淚?！?/span> 

         《人民教育》雜志的編者按高度贊譽(yù)了這篇批判文章，并號(hào)召全國(guó)語(yǔ)文教師一起來(lái)檢舉教科書(shū)里其他“不適當(dāng)?shù)奈恼隆?，遂引發(fā)語(yǔ)文教育界對(duì)《背影》的集中批判。1952年，《背影》被逐出語(yǔ)文教材，1982年才再度回歸。

          此次換血，文言文也幾乎完全退出了初中語(yǔ)文教材，僅于1952年在高中課本中略有保留，每?jī)?cè)教材最末一個(gè)單元，選有幾篇淺近的文言詩(shī)文。

3 1954年，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)重拾語(yǔ)言訓(xùn)練，文言文重返高中文學(xué)課本

圖：按蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的《高中文學(xué)課本》第三冊(cè)，從目錄可看出古詩(shī)文占比很大，政治色彩被淡化

4 1958年，蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)被拋棄，文言文再次幾乎從教材中消失

          1958年中蘇交惡。同年掀起“教育大革命”，語(yǔ)文教材第四次大換血，領(lǐng)袖著作和報(bào)刊時(shí)政文章大量進(jìn)入教材，“小學(xué)語(yǔ)文課本成了報(bào)紙雜志的剪輯，收入了許多喊口號(hào)、貼標(biāo)語(yǔ)的詩(shī)歌和文章”。⑤1960年，西南師范學(xué)院中文系用“三個(gè)月的奮戰(zhàn)”編出一套“十年制漢語(yǔ)拼音課本和一至十年級(jí)二十冊(cè)共約三百五十萬(wàn)字的語(yǔ)文課本”。這套新教材的第一冊(cè)“歌頌‘三面紅旗’和培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義道德品質(zhì)的課文占70%以上。”

          1958年的換血，使文言文幾乎從教材中消失。1960年政策微調(diào)后略有增加，但現(xiàn)代文仍占到了各年級(jí)課文的絕大多數(shù)。1963年教育部頒布新的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》，要求加強(qiáng)文言文教學(xué)，初中教材的文言文要占到全部課文的25%，高中要占到40%。但按該大綱編寫(xiě)的人教版新教材只出版了四冊(cè)即告夭折。

5 “文革”十年，文言文被最大幅度壓縮

1966年6月13日，教育部《關(guān)于1966-1967學(xué)年度中學(xué)政治、語(yǔ)文、歷史教材處理意見(jiàn)的請(qǐng)示報(bào)告》獲中央批轉(zhuǎn)。該報(bào)告指示：

“中學(xué)歷史課暫停開(kāi)設(shè)，政治和語(yǔ)文合并，以毛主席著作為基本教材，選讀文化大革命的好文章和革命作品，發(fā)動(dòng)師生揭發(fā)批判原有教材?！?/span>

          第五次大換血后，文言文在教科書(shū)中的篇數(shù)被最大程度壓縮，一冊(cè)課本往往只保留1~2篇文言文作為點(diǎn)綴，且主旨必須契合現(xiàn)實(shí)政治需要，如自《聊齋志異》一書(shū)中精選，結(jié)果只有一篇《狼》合格能夠進(jìn)入教科書(shū)，理由是《狼》這篇課文“可以教育學(xué)生提高警惕，識(shí)別階級(jí)敵人的陰謀詭計(jì)”。

1968年北京市高中試用《語(yǔ)文》教材。從目錄可以看出幾乎所有文章都與領(lǐng)袖相關(guān)。

6 1978年，文言文進(jìn)入中學(xué)教材，比例22%，稍后又進(jìn)入小學(xué)教材

文革結(jié)束后，語(yǔ)文教材第六次大換血。1978年，中、小學(xué)生拿到了新的語(yǔ)文教科書(shū)?！侗秤啊返取敖?jīng)典文章”被大量恢復(fù)，報(bào)刊時(shí)政文章則縮減至約1/3。

          語(yǔ)言文字運(yùn)用方面的訓(xùn)練重獲重視，但思想教化功能亦未放松。1988~1990年，高中語(yǔ)文教科書(shū)曾將王蒙《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該實(shí)行》與魯迅的《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》同時(shí)編入，受到批評(píng)后于1991年刪去。2000年，有學(xué)者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)1-12冊(cè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)“含思想教育內(nèi)容”的文章篇數(shù)占到了總數(shù)的60.9%，“含激發(fā)政治情感內(nèi)容”的文章占到了總數(shù)的36%。

          文言文也迎來(lái)了自己的春天。1978年新編中學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文的比例上升至22%。據(jù)語(yǔ)文教材專家周正逵披露，這個(gè)比例是這樣定下來(lái)的：

“‘文革’之后，……多數(shù)人主張文言要學(xué)，而且要加大比例。但是加多少合適呢？在教材會(huì)議上，討論來(lái)討論去，最后編寫(xiě)組領(lǐng)導(dǎo)拍板定為22%。為什么會(huì)定為22 %呢？原來(lái)‘文革’前1963年的教學(xué)大綱規(guī)定最多的時(shí)候是40%，而‘文革’期間最少的時(shí)候只有5%，一個(gè)最高分，加上一個(gè)最低分，再除以2，就是22.5 %，稍微保守一點(diǎn)，留點(diǎn)余地，正好是22%。當(dāng)時(shí)的一位教育部副部長(zhǎng)是這次教材會(huì)議的主管，有一次他開(kāi)會(huì)時(shí)碰到小平同志，小平同志在休會(huì)時(shí)問(wèn)他：現(xiàn)在的語(yǔ)文教材選沒(méi)選文言文啊？副部長(zhǎng)說(shuō)選了。又問(wèn)選多少？回答說(shuō)22%。據(jù)說(shuō)小平同志聽(tīng)后皺了皺眉頭，沒(méi)有說(shuō)話。后來(lái)這位副部長(zhǎng)回來(lái)傳達(dá)了這件事，當(dāng)時(shí)的教材會(huì)議負(fù)責(zé)人連夜召開(kāi)編寫(xiě)組會(huì)議，說(shuō)小平同志可能嫌我們定的文言文比例小了，要求我們連夜修改大綱，調(diào)整比例，補(bǔ)充篇目。經(jīng)過(guò)一夜奮戰(zhàn)，我們把比例增加到30%。第二天又去副部長(zhǎng)那里匯報(bào)，這位副部長(zhǎng)聽(tīng)后感到很詫異，說(shuō)這怎么行，我和小平同志匯報(bào)的是22%，你們?cè)趺从指某?0%了？這不是變成我的匯報(bào)不實(shí)了嗎？趕緊改回來(lái)。于是還維持了原來(lái)的22%。由此可知，語(yǔ)文教材編寫(xiě)工作的決策過(guò)程曾經(jīng)是怎么一回事。文言文假如應(yīng)該占30%才合理，你就不能定在22%；假如22%最合適，甭管誰(shuí)皺眉頭，你都應(yīng)該堅(jiān)持啊。原來(lái)在這里原則沒(méi)用，完全是根據(jù)長(zhǎng)官意志，甚至是看長(zhǎng)官的眼色行事。”⑩

         22%這個(gè)文言文比例，并不是教育界的“共識(shí)”。有人覺(jué)得太少，也有人覺(jué)得太多；有人主張中學(xué)不必教文言文，因?yàn)榻^大多數(shù)人在工作中用不到文言文；也有人“主張學(xué)生多學(xué)點(diǎn)文言文，可以采用多種教材”（錢學(xué)森語(yǔ)）。

        但論戰(zhàn)并沒(méi)有發(fā)生。因?yàn)?981年陳云就古籍整理工作進(jìn)展緩慢（主要是缺乏文言文功底過(guò)硬的人才）提出意見(jiàn)后，中央出臺(tái)了《關(guān)于整理我國(guó)古籍的指示》，明確要求“學(xué)理工的人也要有一定的中國(guó)文化傳統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)加強(qiáng)大學(xué)的文科教育，并從小學(xué)開(kāi)始，就讓學(xué)生讀點(diǎn)古文?！?/span>教育部隨后根據(jù)該指示，做出部署：1、大學(xué)理工科亦開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課學(xué)習(xí)文言文；2、加強(qiáng)中學(xué)文言文教學(xué)；3、從小學(xué)開(kāi)始，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古文。[11]

        文言文終于突破“百年禁忌”，首次大規(guī)模進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文教材。